口语交际融入单元整体教学的策略

薛妍

在统编教材中，口语交际的内容既自成系统又与所在单元的其他板块之间有着比较紧密的联系。教师在口语交际教学中，不可拘泥于教材安排的口语交际训练的内容与形式，而应根据教学需要和教材安排，既重点训练教材安排的口语交际训练目标，又随机组织学生提升相关的口语表达能力。这样才能做到把口语交际融入单元整体教学之中，逐渐培养学生开口即是口语交际训练的良好习惯，切实提高学生的口语交际水平。

一、从纵向理清口语交际的系列目标

口语交际看上去就是口头表达，实际上属于综合性训练，不仅要求学生说好，还要学生认真倾听，互动交流。因此，教师要理清口语交际的系列目标，需要从纵向着手。

一是掌握口頭表达的目标。口头表达是口语交际的显性表现，因而相应的评价目标也十分明晰，需要学生逐渐做到自主、生动和有条理地进行口头表达。梳理统编教材安排的口语交际训练要求，我们就能够看出这些口头表达的要求与学生学习语言的要求是匹配的，符合学生语言发展的阶段性特点。口头表达，根据交际现场情形可以分为独白类、介绍类、转述类、交流类、讨论类等，不同类型之间又有着不同的要求。以独白类为例，教材中安排的大量讲述故事的训练，实际上都含有独白类口头表达的要求，需要教师循序渐进地组织学生开展训练才能练出“口才”来。

二是理清认真倾听的目标。认真倾听是口语交际训练的另一个重要目标，也是有效交流的前提。口语交际中的倾听，既能体现一个人的修养，又能表现一个人的心理品质。但倾听与口头表达的区别在于，口头表达的效果可以从声音上直接进行判断，倾听的效果无法直接看出来，需要借助后续的交流表达进行间接判断。因此，教师在训练学生倾听的过程中，首先要训练学生的注意力，可以借助观察进行判断；其次，要训练学生记要点，可以借助复述进行判断；再次，要训练学生会听，也就是边听边思考对与错，并能及时给出理由，可以从参与交流的表现进行判断。这些倾听的目标也是依次安排在由低到高的年级进行训练的，基本上以注意听、认真听、耐心听为发展梯度，按学段进行重点训练，同时还要与口头表达的训练相结合，做到听说互动。

二、从横向关注口语交际与单元内容的联系

在统编教材中，口语交际属于自成体系的内容，又不是单元中固定的教学板块，因而有些口语交际与单元内容联系紧密一些，有些则独立性更强一些。教师在教学中，可以整体设计单元教学内容，将口语交际有机融入单元教学之中，加强其与单元内容的横向联系。

一是在与课文联系中积累交际素材。口语交际最直接的行为就是用口头表达自己的想法、观点、主张。在语文学习中，课文是学生的重要学习对象，自然在许多时候能够成为学生口头表达的话题。当课文内容进入学生口语交际的话题后，课文自然就属于口语交际素材的重要来源。对此，教师需要选择适当时机，组织学生以不同的方式、话题，谈谈与课文有关的学习。尤其在低年级，教师还应要求学生回家向家长汇报自己当天学习的内容。在这样持之以恒的训练中，学生逐渐学会重视在课文内容学习中积累交际素材，养成说话有根据的好习惯。

二是在与阅读联系中运用交际方法。课文是阅读的依托，阅读教学最重视的是多元对话，课堂更是师生、生生直接的互动交流场所。在教学中，教师常常忽略在阅读过程中有机融入口语交际的作用。以课堂上最常见的问答为例看，提出问题是阅读教学的重要抓手和推进器，而提出有质量的问题是关键。首先，教师在学生普遍提出问题的基础上，需要引导学生思考，在众多的问题中哪些问题是值得探究的重要问题。学生在提出自己的主张时，不仅要清楚地说出问题是什么，而且还要阐述自己提出这个问题的理由。其次，学生回答出现偏差时，教师通常采取的方法是指出问题的关键所在，让学生调整思考方向后继续作答。此时，学生不仅需要边听边思考教师的引导，而且还需要迅速做出反应，找到解决问题的正确路径。

三、借多样化评价优化口语交际学习过程

学生口语交际能力的获得和水平的提高，持之以恒的训练固然很重要，教师及时跟进评价也能够起到促进作用。

一是在小目标中追求进步。由于口语交际以口头表达为主，交际结果是以声音的形式出现的，不像书面表达能够固化。因此，教师在教学中要采取小目标评价的策略，以追求一步一个脚印的方式体现学生在口语交际上的发展和变化。以低年级学生大胆说为例，教师需要有分层训练的意识，关注到所有学生。对于课堂上羞于开口的学生，教师可以将一些简单的问题直接让其回答，并对其正确的回答给予肯定，希望其下次能够主动举手回答；对于课堂上积极回答问题的学生，教师需要适时地给他一些有难度的问题，在他回答正确后，肯定他的进步。

二是在多体验中寻找感觉。在语文教学中，教师经常开展的小组交流讨论，其实是最真实的交际情境。在这个过程中，教师不仅要重视交流结果的展示，而且要关注所有学生在交流讨论中的表现情况。教师根据自己的观察，适时选择不积极参与讨论的学生，让他们直接与个别学生进行交流。通过交流、讨论，参与度不高的学生才能体会到互动交际的真实感觉，提高口语交际的兴趣。此外，教师也可以选择通过交流、讨论收获大的学生，让他们汇报自己在交流、讨论中的收获，激励所有学生都积极投入班级的各种互动交流活动之中。

总之，在口语交际教学中，教师要站在单元整体的立场上，关注编者在教材系统中对口语交际训练的系列要求，更要把握具体单元教学中口语交际与其他板块内容的有机融合，使口语交际训练既无处不在又处处有效。