浅谈“天”字教学策略

宣莹

“天”字先是出现在《识字1》“天地人”中，接着在《识字2》的“天地照古今”中复现，随后在汉语拼音教学中以“蓝天”的词语出现，并在《语文园地一》中与“人”字放在一起，让学生读一读，比一比。进入课文学习后，第1课《秋天》出现了“秋天”“天气”“天空”等带“天”字的词语，第4课《四季》出现了写“天”字的要求。对于这样的安排，教师该怎样根据“天”字的特点进行教学呢？

一、“天”字的字理解读

“天”字是中国人最常见也最常用的汉字之一，与小学生的生活密切相关。一年级的学生，他们每天抬头低头之间都能看到“天”，而且在他们的口头语言中，也常常有“今天”或“明天”之类的说法。可是，这两个意义上的“天”字，都不是“天”的本义。

我们可以联系甲骨文来理解“天”的本义。甲骨文的“天”，下面都是正面的人形，不同的是上面表示人头的符号，有的像不规则的“口”，有的写成两横指事符号；整体形象是一个正面站立的人，长着大大的脑袋。它的本义正是与那个大脑袋紧密关联，表示头顶。《说文解字》里有这样的注释：“天，颠也。至高无上。”即：天到顶了，到了无法再上加的部位。“天”的这个本义是怎样引申出其他意义的呢？对人而言，最高的地方无疑是头顶，对于大地上的万物而言，最高的地方自然是头顶上的天空，“天”字由此引申出天空的意思。在日常生活中，日出东方，月落西方，白天和黑夜交替，这样一个周期的变化被称之为一天。与之相连的，一年之中出现四时变换，出现春天、夏天、秋天、冬天，“天”字由此引申出时间、季节的意思。还有气候的不断变化，产生各种气象如雨、雪等，相关的晴天、雨天中的“天”字就有气候、天气的意思。在梭罗的《瓦尔登湖》里，有这样一则资料：“在印度的普里人看来，表示昨天、今天和明天可以用一个字，而在表示不同意义时，他们一边说这个字，一边做手势，手指后面的算昨天，手指前面的算明天，手指头顶的算今天。”这与我們上面分析的“天”有着某些巧合和神似。其实，“天”在甲骨文中就是一个常用字，用法比较灵活，因此，它的引申用法很多也就不足为奇了。

二、“天”字的教学策略

笔者认为，对于刚入学的一年级学生来说，最重要的是培养他们的识字兴趣，最好的方法是让他们简单、便捷地学习生活中早已熟悉读音却不认识字形的字。编者把“天”字排在学生识字任务的第一关，正是这个道理。如果采用字理识字教学法，教师先要引导学生学习“头顶”，无形之中就设置了一道学习屏障，与学生很熟悉的“天”就隔了一层。这对于以感性为主的一年级学生来说就会直接失去学习的兴趣。如果采用联系生活识字的方法，教师不需要过多讲解，学生就能主动地把“天”与天空联系起来理解，形和义的理解一步到位。

统编教材还提倡在语境中识字。教材第1课《秋天》中出现了“秋天”“天气”“天空”三个带“天”字的词语，而且意义不同，从语境上说非常适宜安排进一步学习“天”字，但教材却安排在第4课《四季》中来学习“天”字的写法。在《四季》中，虽然有“春天”“夏天”“秋天”“冬天”这些词语，但是它们在课文的语境中表示的都是相同的意思。这就产生了一个问题：教材对“天”字的编排真的合适吗？笔者在仔细研读教材后发现，在第1课的写字学习中，已经安排了“了”“子”和“人”“大”四个字，可能编者考虑学生的学习负担等因素，只安排学生学习4个字，且“了”和“子”“人”和“大”成对出现，形成对比，体现了由简单到复杂的书写顺序。但是，如果我们换个角度来看，“天”字与“人”“大”两个字更是属于一个系列的，将它们安排在一起学习，一方面可以练习“人”在不同字中的基本写法，另一方面满足了学生学习“天”字的语境要求。此外，编者把“天”字放到第1课后面进行进一步学习，不需要对其他课文内容进行变动，只要把“了”与“天”互换一下，就可以达成这样的学习目标。

总之，教师采用什么方法来教学“天”字，安排学生在什么样的语言环境中学习“天”字，都需要深思。如果教师只是以简单的方法来教学“天”字，对一年级的小学生而言，将难以收到应有的学习效果。