口语交际与小练笔的整合策略

彭正兰

口语交际设计情境的目的是刺激学生的表达兴趣，让学生在情境中能够畅所欲言，能够流畅地说心中所想。教师在口语交际的过程中融入小练笔，为高年级学生的写作教学提供了新思路。在此过程中，教师通过在口语交际与小练笔之间搭桥引线，可以有效提高高年级学生的写作兴趣。

一、创设交际情境

在教学中，教师要运用多种方法为学生创设富有趣味性、生活化的口语交际情境，搭建学生与生活对话的平台，激发学生的表达兴趣。

如教学《穷人》，为了让学生想说、敢说、想写，教师可以组织学生在阅读课文之后，将课文内容进行复述；也可以通过角色演绎的形式，将人物桑娜和丈夫的对话演绎出来。通过这些方式，学生体验到文本内容与真实生活之间的关系，就会产生强烈的表达欲望。在学生能够将这些内容表达出来后，教师就可以组织学生进行小练笔活动了。练笔的形式不限，练笔的内容可以是课文内容的改写，可以是教材课文的留白补写等。

学生在口语交际的时候能够畅所欲言，这就为开展小练笔活动奠定了坚实的表达基础。在口语表达的基础上，学生就能将自己的所思所想以文字的形式表达出来。

二、指导交流与写作的方法

在口语交际和小练笔的过程中，教师应该引领学生交流、思考写作的方向和内容。

如教学《牛郎织女》，教师可以组织学生“讲民间故事”，让学生结合自己的生活经验和阅读积累，在小组内和同学交流自己知道的民间故事。接下来，在学生口头表达的基础上，教师组织学生进行写作，从口语交流自然地过渡到小练笔，二者结合，激发学生的写作兴趣。

此外，为了强化口语交际和小练笔的作用，教师可以指导学生开展“口语交际达人”和“写作小能手”的评选活动。在这个过程中，教师可以给学生提供口语交际的思路，教给学生一些小练笔的方法。有的小学生不会说，也不会写，教师要对这些学生给予特别的关注，为他们讲解口语交际和书面表达的区别和联系，指导他们完成简单的小练笔，切实提高他们的语文素养。

三、拓展交际话题

教材的口语交际主题与学生的生活息息相关。在教学中，教师要以教材的口语交际训练为主要阵地，为学生拓展口语交际的话题内容，鼓励学生从生活中来，到生活中去，让生活这个大教科书教会学生说话、思考。因为生活中丰富多彩的内容，可以让学生学会很多在课堂上学不到的东西，这些都可以成为学生口语交际的话题和小练笔的内容。

比如，邻居张大爷每天都去做农活，让你想到了什么？你见到他时，想跟他说什么？邻居张阿姨每天照顾生病的公婆，这给你什么样的生活启示……学生身边的事例，都可以成为口语交际和小练笔的素材。

教师可以通过多种方式引导学生开展小练笔训练。比如，仿写经典文本。在理解经典文本和口语表达的基础上，教师指导学生将口语交际的内容以小练笔形式表现出来，达到口语交际和小练笔有机结合的目的。

比如，教学《只有一个地球》之后，教师可以组织学生进行口语交际训练，就为什么要保护地球这个话题进行交流、讨论，让学生根据自己的生活经验和知识积累，表达自己的想法。接下来，教师可以让学生仿写文中的语段，用上说明文的说明方法——举例子、打比方、作比较等。在仿写的过程中，教师可以引导学生站在地球的角度进行创作，写出有感染力的习作。

四、创新口语交际活动

口语交际活动应该以多种形式来进行，学生在玩的过程中说出自己的体验，然后通过练笔的形式记录下来。

比如，教学《北京的春节》以后，教师可以组织学生写春联、剪窗花，让学生在活动中畅快地玩，愉快地交流。通過开展一系列春节最常见的活动，学生获得了最直接的生活感受。在教师的引领下，学生将自己对春节最直观的感受写下来。在此过程中，学生通过一系列的口语交际活动，不但可以丰富自己的生活经历、情感体验，还能丰富小练笔的素材。

在小练笔的过程中，教师可以带领小学生进行说、写结合训练。写是建立在口语交际的基础上的，说是学生用语言表达自己在活动中的感受。教师将两者结合起来，指导学生对教材中的故事进行创编活动。如教学《穷人》一课后，教师可以组织学生对故事进行创编，让学生想象桑娜和丈夫以后的生活，是一如既往的贫穷，还是两人带着这么多孩子的生活出现了转机……教师充分激发学生的想象力，让他们将自己的想法写到本子上。

总之，在教学中，教师将口语交际和小练笔结合在一起，才能真正提高学生的普通话水平，拓展学生的口语交际思路，激发他们的写作兴趣，提高写作教学的质量和效率，提升学生的语文核心素养。

（本文系甘肃省兰州市教育科学“十四五”规划2021年度规划课题“农村小学口语交际与小练笔整合的有效性研究”的研究成果，课题立项号：LZ[2021]GH076）