借助“宾语前置”，促进文言文自主阅读能力生成

囊括“宾语前置”在内的倒装句式，是文言文阅读的难点。之所以宾语前置句是文言文阅读的难点，是因为宾语前置句是倒装句，而倒装句是古代汉语区别于现代汉语的句式。要生成学生古文自主阅读能力，就要先辅助其突破倒装句的学习难点。要突破倒装句的学习难点，就要从最触手可得的倒装句：“宾语前置”句入手。而“宾语前置”句的学习难点在于：语序、类句式、主宾。

一、复原宾语位置

分析“宾语前置”句，要能够在看到新古文时，针对其中的“宾语前置句”里的动宾语序，进行复原。复原时，要能够在例句中，辨析出句子成分;辨析出句子成分后，还要逐一分析出各个成分对应的词类;此外，还要给予：分析逻辑。以《鸿门宴》课堂实例（见附录：《鸿门宴》教学实录）中“古人之不余欺也”为例进行辨析。此外，还要给予分析逻辑：辨析句子成分——分析对应词类——复原语序——确认句式。复原宾语位置是规范语法的细枝，语法的规范能提升古文的正确学习思维，思维的正确，能激发学生的对更多古文的阅读欲。

二、辨别类句式

在认识、分析、复原其语序的基础上，还要学会在类句式中辨别它。“宾语前置句”常常会混淆于各种类句式中。学会辨别“宾语前置”句，就要能够在各种类句式中，把它抽离出来。宾语前置的类句式包括：主谓倒装、定语后置、被动句等。其中，“被动句”最为经常被误判为宾语前置句。（执教过程的提问数据足以证明此点）因此，执教过程需要注意引导学生辨析两者的区别。

三、拎清主语类别

有了上面的学习，还要掌握其辨别的关键：拎清主语。“拎清主语”要能辨析出类句式的主语类别。众多类句式，之所以形成强干扰，是因为其主语经常被误判为：宾语。“主语”之所以被误判为：“宾语”。是因为“类宾主语”与“宾语”发生了混淆。以《鸿门宴》中“若属皆且为所虏”为例，提问中很多学生都认为这句是：宾语前置句。教学中，需教学生区别“被动句”和“宾语前置句”中的名词作宾语还是主语。主语的抽离与分辨成为解构宾语前置句的重要环节。明确主宾能帮助学生清晰理解文意，理解文意有益于在古文阅读中生成新的思想高度。

四、凸显判断关键

判断宾语的关键是：动词或介词后面能不能加对应代词或名词。如若不能，则此不是宾语。高一学生常把动词行为的被动者、受害者当作宾语。那是因为他们还没有认识到句子成分和句式之间的关系。主语的分类涉及主动句和被动句的区别。宾语的位置涉及宾语前置句。宾语只和动词和介词的支配有关。和动作的实施和受害无关。高一学生经常会把被动句的主语当成是宾语。教学生辨别宾语，就要教学生辨别：“受动词支配”和“动词行为的被动者，受害者”之间的区别。凸显判断关键，有助于学生接触新古文时，形成理性思考思维，理性思考思维能辅助学生阅读古文时不过多偏离文意，与文意的趋同，能使古文阅读障碍获得消解。

五、《鸿门宴》教学实录（课堂节选）

我：昨天的小测，很多同学“若属皆且为（之）所虏”写成宾语前置句。这句是不是宾语前置句呢？

学生：……（沉默）

我：今天，我们就来分析下这句为什么不是宾语前置句。首先，什么是宾语？

学生：受动词或介词支配的名词或代词叫宾语。

我：嗯。宾语的位置，在古代汉语和现代汉语里是一样的。但是，在古代汉语里，为了强调宾语，在一定条件下，把它放在动词或介词前面，就形成了：宾语前置。在哪些条件下，可以把宾语放到动词或介词前呢？我们一起看3个句子：

（展示3个句子：（1）古人之不余欺也（2）自书典所记，未之有也（3）忌不自信）

我：这三个句子里的“不”“未”“不”，共同告诉你：这三个都是什么句？

学生：否定句。

我：正确。那么，“余”“未”“自”，这三个是什么词？

学生：代词。

我：嗯。“欺”“有”“信”呢？

学生：动词。

我：嗯。在这里，代词“余”“未”“自”是受动词“欺”“有”“信”支配的对象。所以，代词“余”“未”“自”是作动词“欺”“有”“信”的……？

学生：宾语。

我：作宾语，就要放在动词的后面。但，在这里作为宾语的代词是放在动词的后面吗？

学生：不是。

我：它们放哪了？

学生：动词前面。

我：嗯。像这种，否定句中代词作宾语的，就是宾语前置的一类。宾语前置的条件除了否定句中代词做宾语，还有什么呢？我们再来看5个句子：

展示：⑴大王来何操？

⑵沛公安在？

⑶执肃手曰：“卿欲何言？”

⑷微斯人，吾谁与归！

⑸不然，籍何以至此？

我：前面3句的“？”共同告诉你，它们是什么句？

学生：疑问句。

我：疑问句是不是一定要有问号？

学生：不一定。

我：没有问号，有什么词也可以构成疑问句？比如第4句里的：“谁”这个字。或者我们日常说的“什么”“哪里”……

学生：疑问代词。

我：正确。这5句里的疑问代词分别是哪个字？

学生：何、安、何、谁、何。

我：“何”“安”“何”“谁”“何”分别作哪个字的宾语？

学生：操、在、言、与、以。

我：这5个字里，“操”和“言”是动词，但“在”“言”“以”是动词吗？

学生：不是。

我：“在”“言”“以”不是动词，是什么词？

学生：介词。

我：像这种，疑问代词作动词或介词宾语的，就是宾语前置的第二类。但是，第（1）句“大王何来操”中，疑问代词“何”为什么不是作动词“来”的宾语呢？

学生：因为它是不及物动词。

我：很好。所以，在疑问代词作动词宾语的句子中，你还要注意下这些动词是不是及物动词。我们一起来做个小结：判断一个句子是不是宾语前置，你首先，要先判断它的：句子类型;其次，判断它的：代词;再者，判断它的：动词或介词。最后，判断：动词或介词后面的宾语是否：提前了。在这4步里面，最难的是哪一步？

学生：第4步，第3步……

我：嗯。应该是第3步。判断：动词。因为：动词会涉及到：是不是及物动词。

六、教学小结

我们要以此课教学为案例，以课内为基点，辐射课外古文，以点带面，从激发阅读欲、捋顺结节、形成新思维高度、消解阅读障碍等方面，促进学生自主阅读古文能力的生成。学生古文自主阅读能力的生成，不会再一篇或一节课后立竿见影。若能在执教之余，辅以多种历史读物，品评历史人物、事件。那么，扩展学生思维深度广度，生成古文自主阅读能力指日可待。（建议读物：《晋书》、《宋史》等二十四史）

参考文献：

[1]温儒敏总编：普通高中教科书语文必修下册[G].人民教育出版社，2019年版14-17.

[2]钟基、李先银、王身钢著.古文观止（上）[G].中华书局，1959，4-11.

[3]教育部考试中心：中国高考评价体系[S].人民教育出版社，2019年版.23-26.

[4]中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2020年版.11-17.

[5]梁增红：阅读教学：走一步，再走一步[J].中学语文教学，2020年第2期.24-27.

[6]夏宇：从《红楼梦》节选阅读走向原著阅读[J].中學语文教学，2020年第2期.28-34.

[省部科研项目资助：福建省教育科学“十三五”规划课题“语文学习群”背景下高中群文阅读课程化的实践研究（FJJKXB18-329）2020.08]

黄美兰，硕士，福建省南安第一中学教师。