项目化教学在高职语文应用文中的创新运用

随着时代的不断发展，人们生活质量的提升，政府及相关部门逐渐提高对教育行业的关注力度。在此背景下，为保证高职院校的持续发展，应提高教学人员对学生个人发展的重视，使教师制定完整的工作计划，做好会议记录，运用全新的教学方式，确保学生在今后工作中能够提升自身的语文应用意识，体现出其实际应用效果。

一、项目化教学的主要内容

（一）项目教学法的概述

项目教学法在语文教学活动中占据至关重要的地位，其中教学人员起到一定的辅助作用，其可结合语文课程内容对于学生定向进行辅导，保证在师生的共同协作下教学目标的顺利完成。因此，项目教学法不仅是作为一种指导方式存在，更可以为学生树立正确的实践目标，保证在语文应用文教学工作中激发学生对此教学项目的热情，调动其主动性、积极性，以使学生具备自主探究能力，能够独立解决所遇问题，全面提升自身的应用文学习水平，达到提升学生综合素养能力的目的[1]。

与此同时，项目化教学法与传统教学方式具有一定的差别，此教学方式不再通过“填鸭式”的教学方式授课，而是让学生在课堂内占据主导地位并由教师为学生制定学习计划，布置学习任务，让学生自行去寻找相应的学习方式，增加师生之间的交流，开展探究式语文教学课堂，使学生对应用文的学习欲望得到相应的提升。

在讲解工作总结时，可根据学生所接触到的团体、机关以及事业单位进行分析，或通过编写自身过去一段实践内的学习、工作以及生产活动，将自身所经历的实际各项内容进行回顾、分析以及总结。这样一来，学生可通过实践活动中的零碎，找到编写工作总结的规律，确保其能够在后续就业环节合理地应用应用文，促使各项事件得到升华，让学生具备理性认知。另外，可通过组织课内学生开展小组教学课堂的方式，让学生自行将教材中的内容进行叙述，促使每位学生都能适应此种教学方式，简化教学内容，让教师能够将教学环节的重点区域进行划分，在最大程度内缩短课堂讲解时间。这样方可保证在语文应用文教学环节，教学人员所执行的工作满足学生实际所需，促使初中生的身心健康得到更好的发展[2]。

（二）项目教学法的实际作用

在高职语文应用文教学环节，运用项目化教学方式可解决传统教学工作中常见的问题，通过此方式的应用，确保学生能够在高职院校内得到全面的发展。由此可知，学生作为项目任务的实施关键，而每个教学项目的完成都需学生全面掌握所学知识内容，具备完整的知识重组能力，使自己更加理解相关内容，保证指导人员以及组织人员能够意识到项目教学法的重要性，从而增加高职院校语文应用教学工作中的趣味性要求，促进学生提升自身的学习能力。

在语文应用文教学环节引入项目教学法，可为学生营造出良好的学习环境，使高职语文应用文教学工作更加简洁，统一教师的人才培养目标，大力培养技能型人才、高素质人才，使学生通过应用文的学习，可以强化自身的職业设置能力，奠定全方位的发展基础，保证学生能够在此期间得到全面发展，强化自身的实践能力，自行规划教学任务，运用自主表达、叙述、概括等方式强化自身的操作能力，以为自身职业发展做好铺垫，协调知识与实践能力，以给予学生职业相应的帮助[3]。

二、项目化教学在高职语文应用文教学中的运用现状

现阶段，高职院校语文有能够应用文教材日新月异，相关文书发放的版本相对较多，而且随着时代的更新不断发生改变。但在语文教材内存在应用文概念、类型、特点单一的问题，导致习题内容大多相同，学生苦于没有应用文学习渠道，长此以往，势必会增加教学效率提升环节的隐患。因此，在目前应用文教学工作中仍存在教材方面内容匮乏，教学方式单一，学生自我学习认知不足以及应用文授课环境不够优良的问题。

若教学人员也忽视此问题，则会导致学生不理解应用文授课内容的问题出现，让其存在学习课程仅为拿文凭的错误心里，打消学生对语文课程内容的学习积极性，从而无法对学生的就业以及后续工作有所帮助，存在学生基础能力较差，专业技能不足，自我思考能力不强等问题。其次若仅凭语文材料中内容的讲述，无法保证学生在就业期间不会出现问题，严重制约学生职业生涯的发展。

三、项目化教学在高职语文应用文教学中的创新对策

（一）丰富应用文写作内容

在初中语文教学工作中，应用文教学工作占据至关重要的位置，其不仅可以使学生更清楚地了解写作主题所在，还能增加学生的就业信息储备量，让其明确此生活题材的重要性，使教学内容能够贴合学生后续就业，转换以往的应用文学做形式。与此同时，由于社会经济发展相对迅速，高职学院内的语文应用文写作教学内容也产生相应的改变，教师需在传统书信写作的基础上进行升级，通过网络环境来找到适合自身写作风格的模板，增加实用性应用文的教学。如：工作总结、请柬、介绍信、借条等，根据时代的变化，了解日常生活中人们在工作之余所需处理的事物，增加相关内容的预制。这样有利于学生更好的掌握应用文写作环节的中心点，方便学生在就业环节处理各项事务。

例如：求职书、招投标文件、入职申请、企业人员普查表等文书的编写。由此，教学人员为学生提供写作内容获取渠道，让学生通过计算机、手机、多媒体设备等终端设备自行查询应用文写作内容，有效调动学生对此门课程的学习积极性，从而为后续学生语文写作能力的培养工作奠定出良好的基础[4]。

（二）营造良好的教学环境

由于应用文写作是学生获得就业信息的重要途径。应用文写作是部分专业的，但仍要保持文书的专业性、真实性，因此，高职院校在应用文写作教学时，教师应根据不同专业来设定相应教学方式，实现对教学内容的调整，使学生能够在段时间内掌握教学重点，增加教学活动中的适应性因素，确保学生能够段时间内掌握本专业的特点，方便人才培养工作的开展，以实现专业与教学内容的相互融合。同时应适当调整教学环节的难点、重点，激发学生对应用文写作的热情，保证学生专业素质能力得到相应的提升，进而增加学生在课堂内的交流与沟通，为学生营造出良好的学习环境。

那么，在高职院校语文应用文教学工作中，教学人员应重视授课技巧，确保学生具备良好的写作方式，促使每位学生都能具备严谨的语言表达能力以及写作能力。首先，可运用课堂问题探究的方式，为学生布置课堂作业，在课内开展具有合理性、科学性以及可靠性的语文教学写作活动，在教师的带领下，让学生进行分组学习，实现对语文阅读课堂的引导，调动学生对语文阅读环节的积极性，有效弥补学生在语文课堂中存在的不足，促使整个语文教学质量得到相应的提升，保证学生能够了解应用文写作环节的更深层内容，使其形成自主学习的工作模式，营造良好的教学环境，方便后续学生在日常学习及生活中领域到不同写作材料的真正内涵。

例如：物流专业。在教授物流方案写作时，可由教师创設真实情境，让学生扮演用户、物流团队等，模拟实际物流合同签订情况。这样可让学生深入此环节，主动提出在合同编写期间应增加哪项条款，使学生在应用文教学课程内获得相对真实的体验，从而全面掌握物流企业行政公文的书写模式。

（三）合理地创建教学活动

通过应用文教学活动的开展，带领学生开展各种就业实践竞技类活动，让学生能够重视语文应用文教学的重要性，在活动结束后根据学生的笔试、面试成绩，制定严谨的评价方案。例如：构建就业任务评价系统，增加大数据分析技术的应用，根据学生实际需求在软件内增加相应的功能，确保学生通过此活动的开展，强化自身的应用文写作能力，促使其能够更好地在社会领域发展，提高学生的审美感受能力。

在总结文书这一课时讲解过程中，可划分总结文书的特点，如实践性、理论性、启发性，使学生理解应用文写作重心，同时，此类型可将应用文与现代文相比，其更加讲究节奏感以及韵律，可以在教学人员的带领下，根据课内学生人数，设置小组。让学生通过小组教学的方式，增加相互之间的交流，保证情境教学工作的顺利开展，促使学生能够模拟实际生活中的相关情境，在不断地实践与练习后，方可主动参与到应用文教学工作中，促进自身的应用文写作能力得到相应地提升，这样更可以方便学生了解此项写作文任务的编写方式。

在教学人员的指导下，让学生将探讨应用文主题，使此项工作作为语文课程学习的首要任务，运用互助互动的模式执行学习计划，保证学生全面学习语文应用文编写内容，加大就业教学情景的创设力度，确保学生提高对学习材料的热情。这样一来，可以促进初中语文课程教学效率的提高，使学生能够在实际就业活动中充满自信，以提升学生的语文学习水平，使学生具备自主思考、自主阅读的欲望并强化学生对语文课本内容的理解，让学生能够充分认识到应用文学习的作用。

同时需让教师正确地引导学生，让学生通过角色扮演的方式，深入到应用文实践课程当中，使其基本掌握总结文书的格式，通过综合性的文章内容，凸显出一个部门、一位员工以及一个单位的近况，由此实现对工作总结、工作报告、申请书、会议记录以及工作计划等相关内容的讲解工作，确保每位学生都能理解掌握应用文的实际应用方式，掌握应用文的主体内涵，达到全面解读的理解写作方式的目的。

（四）构建教学评价系统

在高职院校应用文写作教学工作中，此方面学习水平的提升是一个循序渐进的过程。因此，教学人员为保证能够实时掌握学生的学习状态，可通过网络设备构建出完整的教学评价系统，根据学生的日常表现情况为其制定学习计划，引发的学习自主学习并增设评价方式，确保反馈机制的健全，增强学生的自信心，以保证学生在应用文学习环节获得成就感。

在教师的带领下，让学生在课堂之上进行写作，全面分析应用文的写作主旨内涵，使学生更好地对应用文进行品读、通读，增强自我思考能力，理解实际文书编写过程中的理论知识，掌握写作环节的主旨并将注意力集中于语文课程学习当中，激发学生对语文课程的兴趣，调动学生对语文阅读环节的热情，这样方可促使学生全身心地投入到应用文学习环节，辅助后续课堂语文阅读教学活动的开展。其次，应加大阅读教学情境的创设力度，保证学生能够将自我阅读能力提升，增加音频、视频在课堂中的应用，让学生对教学材料充满好奇心，实施分组教学计划，保证学生在阅读期间对语文课件内容充满联想，增加其在课堂学习环节的想象力，创新学生自我思考能力。

这样方可保证在新课改的前提下，实现情景教学与实际语文应用文教学相结合，提高学生的表达能力、论证能力，使学生能够自行将猜想代入到实际写作环节，促使其对教学人员所布置的任务给予解答，通过优秀的文书类作品，提高自身的写作能力，使学生在应用文教育工作执行期间不会出现空白区域，促使学生综合成绩得到相应的提升，以强化教师的教学效率。

同时，可让学生自行进入应用文评价系统，由教师根据自身社会实践经验为学生布置任务，使学生根据自身实际状况拟定就业总结类文书，概括此文书的大框，设置对应的标题、正文以及落款。例如：销售工作总结、季度小结等皆可通过此形式进行编写，使学生编写完毕后上传到云端，由教师一起查看，评价学生的不足，以健全项目教学评价体系，促进教师综合素质能力的提高。

为保证高职院校内语文应用文教学工作的顺利开展，应增加项目化的教学手段应用，转换传统的教学方式，加强对实践课程的关注，坚持以学生作为教学根本，从而拉近教师与学生之间的距离，确保高职语文应用文教学工作能够顺利开展。若未落实到位，不仅会制约教学事业的发展，更会对学生的发展带来一定的影响。因此，需加强实践应用与理论知识的关联，将就业作为教学目标，执行指导计划，从而为社会培养出更多的复合型人才。

参考文献：

[1]徐雅佳.基于核心素养的语文课堂项目化教学优化策略探究[J].林区教学，2022.（01）：46-49.

[2]陈秋咏.小学语文项目化教学实践策略探究——以汉字教学为例[J].文科爱好者（教育教学），2021.（06）：113-114.

[3]廖火荣.融合学习在语文项目化教学中的运用探索[J].成才之路，2021.（36）：93-95.

[4]顾建华.高中语文项目化教学中“思辨阅读”的有效应用[J].新课程导学，2021.（28）：38-39.

王沈君，辽阳职业技术学院健康管理学院副教授，研究方向：汉语言文学、职业教育。