以《西游记》为例谈初中名著阅读

在素质教育和核心素养观的大力感召下，名著阅读正在日益走向语文学科活动“自然回归”的道路上。然而，在惯性力量等因素影响下，“名著阅读”教学的现状依然不容乐观——时间成本、考试压力使得有些地方名著阅读教学仍在“高投入、低收效”状态下的低层次运行，不但让学生的期待率普遍下滑，语文教师也开始逐步失去了原来的热情和信念。那么，如何切实改变“低效阅读、事倍功半”现状呢？

一、整体规划，循序渐进

名著阅读教学如果只是常规性地开设一堂课，很容易浮光掠影。想要名著阅读教学有实效，系列指导非常必要。为了避免学习时间的浪费，语文教师在名著教学前要提前做好系统规划，对教学内容全盘考虑，教学时循序渐进。

1.布置阅读任务。在起始课上，明确本阶段所读书目。市场上《西游记》有多家出版社版本，内容不尽相同，要对名著版本进行甄别，剔除盗版和劣质书。全班统一读某一个版本。

2.做好读书计划。《西游记》全书共100回，长达80多万字，如果每天读一回，需要100天才能将其读完;每天读两回，需要50天才能将其读完。这是一个漫长的过程，所以，指导阅读之前需要制订一个阅读计划。建议用七周时间，阅读两遍。第一遍玩赏性阅读，按照每周阅读20回的进度，花五周时间将其读完，重点是了解故事情节，赏读文章语言，了解人物性格，品味重点语段，体会作者情感，提出阅读疑问。第二遍研究性阅读，花两周时间重读全书，寻找发现问题的视角，分别从某一个角度或侧面去阅读全书，带着问题去读书，力求读出自己的新问题，并通过研究性阅读，自行解决相关问题。

3.完成读书笔记。每天提醒学生及时完成本周的读书任务，做好当天的读书笔记并及时进行批阅。

4.进行阅读反思。到第五周时，学生基本上完成了第一遍玩赏性阅读。这时可以让学生进行第二遍研究性阅读，让学生再读，并进行阅读反思，写读书报告。要给学生提出具体要求：结合《西游记》全文内容和之前的读书笔记心得，选择一个角度写出最深的阅读感受。相关书评资料可以参考，但杜绝抄袭。主标题为《〈西游记〉之我见》，副标题自拟，不少于1000字。

5.展评读书报告。读书报告相当于一篇大作文，学生写读书报告的这一周，作文课可以暂停。可以用两节连堂作文課做读书报告的讲评或者召开班级读书报告会。

二、点面结合，散点聚焦

“点”和“面”是相对而言的。如果把初中统编教材的12本必读名著看做一个大“面”，那么按时间分，古代的、现代的就各是一个小“面”;角度变一下，中国的、外国的就又各是一个小“面”。“点”就是不同历史时期不同国家的著名作家的主要作品。如果把中国古典文学名著看成一个“面”，那么《西游记》就是其中的两个闪亮的点。如果把《西游记》看成一个“面”，那么“八戒大战流沙河，木叉奉法收悟净”就是一个“点”。如果把孙悟空看成一个“面”，那么“三打白骨精”就是一个“点”。

明确了“面”和“点”的辩证关系，我们就能正确运用“点面结合，散点聚焦”的方法进行名著阅读指导。

学生按照整体规划，循序渐进读完小说后，在读书报告课上，教师可以向学生集中展示《西游记》的“面”，包括作者、写作背景、结构特点、艺术特色等等。然后，可以重点介绍社会背景。这个背景是一个大的“面”，必须让学生明确。接着，可以引导学生去品析人物形象和相关故事情节。在“西天取经四人组”这个小“面”上，唐僧、悟空、八戒、沙僧就是四个分“点”。课上可以进行散点聚焦，比如选择悟空这个人物“点”，引导学生品读大闹天宫、真假美猴王、三打白骨精、三借芭蕉扇这几个典型的事迹“点”。最后结合故事发生的具体背景，使学生深刻理解人物形象的意义：从作者吴承恩所处时代的文化特质来看，孙悟空实际上是封建时代事功型的斗士形象;从民族文化的高度看，这一形象体现出强烈的抗争与进取精神;从人类普遍精神的高度看，这一形象体现了人类共同的自由精神、秩序精神和为人类群体奋斗的精神。其形象的基本内核，便是为造福人类的事业而奋斗的抗争与进取精神。其中大闹天宫与西天取经的矛盾，是人类自由精神和秩序精神矛盾统一的具体体现。这样，由面到点，点面结合，散点聚焦，学生对人物的认知就从感性上升到了理性的层面。

当然，阅读指导时，可以先“面”后“点”，由全面到局部;也可以先“点”后“面”，由具体到总体。总之，“面”要靠“点”来支撑，“点”要靠“面”来深化。

三、设计问题，任务驱动

一部名著就像一条河流，要顺利过河，需要教师帮忙搭桥。学生天生是一个探究者，对世界充满探究的欲望。指导学生进行名著阅读可以有不同的路径和方式，比如以问题为抓手，进一步关注名著阅读基本思想的渗透和学生基本活动经验的积累。教师精心设计阅读问题，以具体的阅读任务驱动激发学生探究的欲望，从而积极投入到名著阅读活动中。

首先，分组。我们先设计分组活动表，如下表：

全班分成四个阅读小组，每个小组对应一个探究问题，探究的问题由学生自主阅读时读书笔记里汇总和筛选。每各小组选一个组长，其他学生选择自己感兴趣的问题到组长处报名，自动成为组员。如果小组间人员严重不对称，老师可以根据学情，相机对分组做适当调整。

然后，布置任务。召集组长，明确具体的阅读任务：每个小组围绕主题，认真探究;每个小组形成探究成果，并以PPT的形式向全班做展示;PPT中要包含名著中内容，也要有知识拓展;约定任务完成时间（比如一周）;有困难可以找老师协助解决。

最后，成果展示。四个小组的探究成果PPT先向老师展示，老师有针对性地提出完善建议，老师的指导可以使各个组展示的探究成果更加成熟。在此基础上，再在全班做展示，效果会更好。

在探究问题的任务驱动下，学生对名著的阅读思考会更深入，主动性也会变强，老师的教学也会更加轻松而有效。

四、读写相融，来回行走

郭沫若先生主张多读名著，其原因是名著内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。其实，反过来亦如是，经常多形式练笔，也能进一步加深学生对名著的独特理解。

揣摩赏析，品味语言味道。名著往往是处理语言的最佳范例。《西游记》取材于民间传说，语言，朴素、真挚，最适合劳动人民读。作者吴承恩写人民群众喜闻乐见的事，说劳动人民最朴素的话，更难得是，在当时的历史条件下，上层阶级不齿说“粗俗”的农民话，但在作品中，我们看到，不管是“如来”还是“八戒”“孙悟空”“国王”等等，所有的人物都说劳动人民的口语。如第六十九回，朱紫国王哀求悟空救出皇后，并愿以王位相让，八戒就在旁边大笑道：“这皇帝失了体统，怎么为着老婆，就不要江山”，类似于这样的语言，体现了作者对劳动人民的深厚情感，可以让学生反复阅读揣摩，做批注、写语言赏析，体会作品朴素真挚语言中创造出的充满活力的表达。

补白入境，增加阅读深度。对于唐僧对待悟空的态度，不少学生在阅读时不一定能够理解。如唐僧路经两界山收孙悟空为徒之后，路遇六个毛贼，刚从五指山下解救出来的悟空将这六个贼人一通打死，因此被带上紧箍儿。包括三打白骨精之后，悟空被唐僧赶走。有学生觉得唐僧不仅懦弱而且是非不分，阅读时，可以组织学生根据故事的环境、情节对人物心理进行补白，在写作的过程中让学生对人物、对作品主题的理解更深入一层：几个毛贼和小妖本质皆非正道，可是，唐僧坚持不杀生，正是他佛家的慈悲心怀。

角色练笔，拓展阅读外延。西游记是神魔小说的重要代表，吴承恩在这个神奇诡变的活动空间中塑造了很多典型人物，天、地、冥、水四大境界中仙童、神官、灵兽、凡人、妖怪……这些形象，个个多姿多彩。可以引导学生以“    ，我想对你说       ”为题进行练笔。这样的角色练笔，可以让学生近一步对“生命与社会”的关系有更深的思考。

讀写结合的方式还有很多，比如还可以延伸原有情节创造性地改写、进行探究性专题阅读小论文的撰写等等。名著阅读，读的思维受时间限制无法深入，让学生在“读”和大大小小灵活多样的“写”之间来回行走，阅读习得更为丰富深刻。

五、学科融合，互促共生

早在一千多年以前，古人就已意识到文艺各门类的相互融通。如今，我们语文教师更应该用发展的观点看待语文教学，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，借助活泼的教学手段、创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们通过看、听、画、唱或者演的方式，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在“美”或“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响。

比如将阅读和绘画相结合。在《西游记》第八十一回：“镇海寺心猿知怪，黑松林三众寻师”一章中，文中插图是黑松林鼠精作法，但被悟空识破擒获，插图为黑白色。我们可以让学生给插图中人物的衣服涂上自己想象的颜色，并且说明理由。结果一定是五彩缤纷，理由也是五花八门。有学生为插图中悟空的衣服涂上了黄色和红色，理由是“他爱憎分明，火眼金睛，脾气像火一样热烈暴躁”;有学生给鼠精涂上了紫色和黑色，理由是鼠精阴险狡诈，贪婪无耻……其实到底人物穿什么颜色的衣服，不一定需要固定答案，关键是，通过这样的插图填色，我们关注了学生阅读过程中筛选、提炼、关键信息的分析能力，并且使得名著人物的认知摆脱了枯燥，变得有趣。

门德尔松曾说“对于课堂来说，音乐是除了语言之外，教师的另一张脸，组成教学的另一元素”。名著阅读还可以和音乐相结合。《西游记》先后被翻拍影视剧几次，主题曲也各不相同。1986年六小龄童版主题曲“你挑着担，我牵着马;迎来日出，送走晚霞。踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发，又出发。一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣;敢问路在何方？路在脚下”，音乐高亢、舒展，有行者的凌云志，是一个时代的符号;1996年张卫健版主题曲“灵气袭遍我花果山水帘洞……我轻轻筋斗翻过历经西与东，用我点点半根丝发换转吉与凶，面对种种困扰不怕就算火与风，但我最怕我最怕师父失踪……其实救世与玩世永世在变动，其实妄性与佛性两性存其中，难道再过百千世这世上色即空，时空中也许早有类似几个梦”。则既有微观的抒情，又有宏观的哲思。两首主题曲各具特色，不妨带领学生一起欣赏这两首主题曲，在比较异同中，实现情感熏染、艺术熏陶，启迪学生的创新和思维。

名著本身包罗万象，我们应该冲破传统教学模式的束缚，寻找恰当的切入点，把阅读和音乐、美术等学科有机融合，帮助学生的理解和习得。这样，既能激发学生的学习兴趣，又符合“教师为主导，学生为主体”的现代教学思想。

名著阅读是语文学科活动中的重要组成部分。教师在常态化教学过程中，应坚持在人文教育关怀下，通过上述几种教学策略，将文本与学生、生活、社会打通，通过持续有效地激励与引领、互动与优化，努力实现学生“爱阅读、会越读、真阅读”的教学理想，为培育他们的核心素养不断着色添彩。

苏陆琴，江苏省南通市教师发展学院教师。