“微时代”背景下探索微写作教学

微时代指的是以微博作为传播媒介代表，以短小精悍作为传播特点的时代，微时代信息传播速度更快，内容更具有冲击性。在高中语文教学中，部分学生觉得没有时间创作长文，缺乏写作素材，而微时代信息传播具有迷你化、瞬时性的特点，正好能满足学生的需要，让他们可以在阅读文本、网络互动、生活实践的过程中，随时随地挖掘可供写作的素材，分享作品，学习写作技巧，从而让他们在微写作中逐步提升读写综合水平。

一、融合文本阅读，读写结合

（一）放飞想象，感知抽象意境

读写结合是一种很好的学习方法，当学生在阅读中有所感悟，就可以让他们将自己的想法写下来，参与到微写作活动中。

在学习《沁园春·长沙》的时候，教师引导学生展开想象，体会作品的意境。学生发现，作品运用了各种不同的意象，如“湘江、橘子洲、红叶、船只、鹰、鱼”等，内容十分丰富，他们在脑海中将这些意象整合在一起。教学者进一步启发：“这些意象在你的脑海中是如何排列组合的呢？”学生感受到作者从山上、江水里、天上等将多种不同的角度入手来描绘场景，而且还将远望、近看、仰视、俯瞰等不同的视角融合在一起，这样就构筑了一个整体性的场景。“‘红遍、尽染、争流等词语，体现出了怎样的场景，你能感受到其中暗含的韵味吗？”学生试着用微写作表达感受：

秋天并不是万物凋零的季节，你看红叶染红天边，碧绿的江水中船只自由来去，展现出一片欣欣向荣的场景。

学生在阅读中可以深入感受意境中包含的情感成分，思考意象中蕴含了哪些象征意义，用微写作的形式将自己想到的内容写下来。这样就能还原作品情境，继而深入其中，提示对文本的解读效果。

（二）评论人物，发展思维能力

在阅读作品的时候，面对性格复杂、命运多舛的主人公，学生常常会产生各种不同的想法。面对同一个人物，分析的角度不一样，获得的感悟也不同。教师可以利用这一点，指导学生用微写作的形式评价人物，然后交流讨论，通过辩论分析的方式，发展辩证思维能力。

针对《祝福》里“祥林嫂是不是一个逆来顺受的人”讨论时，有学生在微写作中提到：“祥林嫂其实有一定的反抗心理，如她为了反抗婆家的欺辱，所以逃到了鲁镇，想要靠自力更生来寻求自救。”但是也有人认为：“祥林嫂是一个逆来顺受的人，如她问‘我是否有鬼魂，说明她受到封建制度迫害很深。”教师引导他们对照彼此的作品，辩论反思：“人的想法是会不断发生变化的，同学们分析一下微写作中提到的例子，分别发生在什么时间段，然后梳理出祥林嫂一生完整的时间线。”这样学生就认识到要整体化地分析人物形象，避免片面性，他们的思维能力也随之提高。

通过微写作练习，学生对人物形象的分析和理解更为深入，同时他们也认识到，如果看待事物的角度不同，得出的人物评价也会不同，因此要用一分为二的方法，辩证地分析人物形象，这样才能让评价更客观。通过微写作，学生的思维能力得到了提升和发展。

（三）补充留白，强化细节练习

不少作品都留有留白处，能唤醒读者无限的想象，教师可以利用这些部分，引导学生展开补白创作，他们可以结合文章中的人物设定，想象主人公此时的动作、语言、神态、心理到底是怎样的，处于什么状态，并进行细节描写练习。

在《祝福》中，当婆婆抢走了祥林嫂后，四叔觉得可恶，但是转而又说“然而”。教师让学生揣摩四叔他的内心想法是什么，最后通过心理细节描写的方式，展现四叔的内心活动。如有学生试着补白：

这老婆子没有跟我打招呼，就将人给抢走了，实在是太不给我面子了，真的很让人生气。不过，她既然是祥林嫂的婆婆，那么叫自己儿媳妇回去，这是天经地义的事情。祥林嫂的丈夫死了，她的生死存留，自然是婆婆决定的。所以，我也不能阻拦，只能任凭她去了。

将微写作和阅读教学结合起来，学生更深刻地感受到了四叔的心理，四叔心中有着根深蒂固的封建夫权意识，所以才会认为那原本荒唐的事情其实是合理的。

二、融合网络媒介，拓展空间

（一）搭建平台，便于展示分享

微时代的形成和发展和微博、微信等网络平台有着密切的关系，人们发现，只需要百余字，就能产生高黏度和巨大的冲击力，满足快餐阅读时代人们的需要。在日常生活中，很多学生也常常上网浏览，所以教师要利用网络媒介，拓展学生的读写空间，给他们搭建微写作交流的平台。首先可以利用微信群、微博互动、贴吧交流等方式，搭建在线沟通平台，让学生上传作品，表达感想，更积极地和他人分享交流。

在学习《雷雨》后，正好微博热点新闻中有相关信息“刘恺威内地话剧首秀《雷雨》《雷雨·后》”，教师便利用这个机会，鼓励学生观看各种不同版本的《雷雨》片段，并对照课文，思考哪一个版本的《雷雨》改编得最好，然后将自己的想法上传到微博上，和其他人分享。如有学生认为：

我观看了《雷雨》《雷雨·后》，发现这个版本十分有新意，它将曹禺父女两人的作品分别安排在上午和晚上，将它们联系起来演绎。尤其是《雷雨·后》，给我耳目一新的感觉，我认为它是对《雷雨》的延展和深入。我觉得这样的演绎在传统的基础上加入了新意，产生了一种时代感，所以我很喜欢这样的作品。

微写作本身就是微时代的产物，所以教师要利用网络信息传播的便捷性，给学生搭建平台，鼓励他们上传文本，开辟思想交流的新平台，点燃他们对微写作的兴趣。

（二）深度互动，获取更多灵感

在浏览网页的时候，学生常常会被一些热门话题、新闻所吸引，会生发出一些独特的想法。教师鼓励学生将自己的想法用微写作的形式写下来，发表在网络上，同时，也鼓励其他同学在后面留言。这样就借助网络搭建了深度互动交流的平台，让学生吸收他人的观点和看法，获得更多的创作灵感。

结合阅读《一位物理学家的教育历程》，很多学生都对科学发展产生了浓厚的兴趣。这时正值中国空间站发射成功，學生在网络浏览中获得了大量的相关新闻，并产生了写作灵感。教师鼓励他们参与到微写作中，写下自己对此事的评价。如有学生认为：

得知中国人首次进入自己的空间站后，我感到十分激动，同时也惊讶地发现，他们原来要在太空中呆那么长的时间，不知道他们是否能上网，不然的话，空闲的时间该是多么无聊啊。

有同学在其微作文下评价，认为：“只有你这样的俗人才想着整天上网，人家有很多事情要做的。”该学生看到留言有点生气，而教师则提出问题，激发他再次创作的灵感：

你该从什么角度入手“反击”呢？比如可以了解一下宇航员在空间站会做什么，写一篇能让人增长见识的文章。又或者写一下上网的优缺点，进行深度剖析。还可以写一下自己为何喜欢上网，能不能离开网，写一篇有温度的文章。

在深度沟通的过程中，学生得到启迪，拓展了微写作的方向。

（三）多元评价，调动心理内驱

學生创作完微作文后，可以通过网络平台发表自己的成果，除了老师、同学可以评价以外，其他的网友也可以参与到评价中。这样学生就能从写作视角、构思、遣词造句、思想内涵等各种角度入手，对微作文进行评价，从而实现在网络上和读者“奇文共欣赏，疑义相与析”的效果，学生调动了心理内驱，参与积极性有所提升。

读完《以工匠精神雕琢时代品质》后，教师组织学生上网搜索各种能体现工匠精神的新闻时事，并利用微写作提出自己的评价，表达自己对“工匠精神”的思考。如有学生提出了评价：

我认为工匠精神有着丰富的内涵，它包括敬业、专注和创新这几个不同的角度，不仅是制造业方面需要有这种工匠精神，在其他的行业中，也是需要这种精神的。

他将自己的微作文发表在网络上，其他同学和网友都对此进行了评价，他们评价的角度也各不相同。在网络互动中，学生接受了他人的合理建议，这样就能从多种角度入手，打磨自己的作品，同时也能解开写作中的困惑，丰富写作知识，掌握更多的写作技巧。

三、融合生活事件，学以致用

（一）遵循结构格式，符合体例

微写作的目的是为了随时随地展现日常生活的内容，表达内心的想法，所以，教师要引导学生融合生活实践进行创作，学会学以致用。微作文的类型有很多，如微散文展现了生活中灵光乍现的哲思，微评论表达了作者对新闻事件或文艺作品的见解，微说明用言简意赅的方式介绍了某个事物，它们都有鲜明的结构特点，所以教师要引导学生探究不同文体的结构格式，写出符合体例的微作文。

《喜看稻菽千重浪》是一则新闻，教师引导学生浏览其他的新闻，并总结归纳新闻的特点，然后提出更深入的探究主题：

在网络上，我们常常可以看到一些百余字的微新闻。这些微新闻的结构特点是什么呢，它们和一般的新闻稿有什么不同吗？能否回忆一下今天学校中发生的事情，并以微新闻的格式创作一篇文章，发表在网络上。

学生整合了各种新闻，并进行对比分析，认识到新闻的结构是标题、导语、主体、背景和结语等部分，而微新闻则是标题可有可无，其他内容合并在一起，形成一个段落，采用多种媒介融合的方式，将图像、文字等结合在一起。学生总结归纳后创作了微新闻，如：“我校于某月某日，在某某体育馆召开了校运动会，共决出三十多个项目的冠军。同学们赛出风格，赛出水平，彰显了青年人的朝气。”

（二）树立读者意识，思量主题

学者伊瑟尔提出了读者意识，认为在作者创作过程中，存在隐性读者，这是读者的需求和审美在作者头脑中的反映。在学生创作微作文的时候，也要让他们生成读者意识，要思考所写文字展现了什么生活事件，读者对什么感兴趣，然后选择主题。

学习《归园田居》后，正好学生参与到了学农活动中，教师提出：“在陶渊明的心中，乡村是一片净土，那么在参加了学农活动后，你的感受是什么呢？试着用微散文的形式写一下自己的感受。”在交流讨论中，学生以读者的身份，分析了同伴的文章。如：“你的文章只展现了农村的美景，并没有写学农的过程啊。我作为读者，想看到的是你是否学会了运用各种农具，有哪些收获。”学生有所感悟，将主题调整为：“掌握农业技能，提升劳动意识”，满足了读者需要。

教师鼓励学生参与到互评中，同伴可以从读者的角度评价微作文，这样能让学生关注自己的创作思路，分析逻辑性是否严密，表述是否准确，从而强化写作的目的性，提升读者意识。

（三）关注语言表达，调整风格

微作文的要求是语言剪断、凝练、直切要害，但是很多学生没有注意这一点，文章中存在语句不通顺、意义模糊、内容重复等问题，影响了信息的传递。所以教师要指导学生结合具体的生活事件，调整语言表达风格。

在学习《读书：目的和前提》后，教师组织学生结合生活事件创作微作文：“学校号召同学们参与到‘读好书，读整本书的活动中，你能否用微写作的形式，创作一份宣传稿，给同学们说说阅读的好处，号召更多人参与到阅读活动中。”在学生创作后，教学者又引导他们关注语言表达，进行修改，如：“整本书阅读就是从头到尾完整地阅读一整部书”等文字给人拖沓、累赘的感觉，需要精简，又如：“整本书阅读能让人获得美好的感受”，语义比较模糊，没有说清楚到底“好”在哪里。又如：“一起合作阅读，能提高整本书阅读效率”，具有歧义，没说清楚“合作阅读”是各读各的，还是每人阅读一部分，多人共读一本书。学生结合这些问题调整语言，让表述更准确。

在交流讨论中，学生认识到先把握住生活事件的具体内容，去除掉细枝末节的部分，在表述的时候要注意选择更贴切而简练的词语，从而让表达更准确。

微写作教学能激发学生的写作兴趣，促使其广泛积累写作素材，丰富写作内容，强化读者意识，强化语言表达能力。教师要基于微时代的特点，将微写作渗透到学生日常阅读、网络交流和生活实践的各个环节中，进而提升他们的创作意识，指导他们掌握写作方法，最终提升创作素养。

陈杰，江苏省南通市天星湖中学教师。