高职生领悟社会支持、心理资本与主观幸福感的关系研究

朱龙凤 张凌艳

（阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽 阜阳 236000）

一、问题提出

十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，这也就意味着职业院校毕业生拥有更加广阔的就业前景。同时，社会各界对职业院校学生的综合素养提出更高要求，这不仅体现在扎实的专业基础知识和技能方面，还反映在心理素质方面。

随着物质生活水平和精神文明程度的提高，人们开始追求积极的生活品质，主观幸福感由此成为研究的重点课题。Diener（1984）认为“主观幸福感是指个体依据自身设定的标准，对其生活质量所做出的整体性评价”［1］。早期的理论构建和近年来的实证研究发现，主观幸福感受到个体外部因素和内部因素的影响［2］。那么，作为内部认知因素的领悟社会支持对主观幸福感是否起到重要作用呢？目前尚未有研究对此定论。从更深层次的内部因素考虑，接受到来自外部实际帮助行为的个体在遇到困难时，往往会更加乐观，并且采取积极的应对方式，能够快速适应环境，从而维护身心健康，这与心理资本对个体发展的意义一致。由此是否可以假设领悟社会支持通过心理资本对主观幸福感产生影响？本研究以高职院校五年一贯制学生（以下简称“高职生”）为研究对象，以领悟社会支持为自变量，主观幸福感为因变量，假设心理资本在二者之间起到一定的中介作用。

二、研究对象与调研方法

（一）研究对象

以高职院校五年一贯制学生为研究对象，采用分层抽样法，通过问卷星发放问卷，回收有效数据1530份。其中，男生143人（9.35%），女生1387人（90.65%）；一年级313人（20.46%），二年级359人（23.46%），三年级396人（25.88%），四年级279人（18.24%），五年级183人（11.96%）；城镇学生312人（20.39%），农村学生1218人（79.61%）；独生子女205人（13.40%），非独生子女1325人（86.60%）。

（二）调研方法

1.领悟社会支持量表。采用严标宾、郑雪（2006）修订的《领悟社会支持量表（PSSS）》［3］，该量表包含家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，共12题，所有题目均采用七点计分法，量表总分越高表明个体理解和感知社会支持的能力越高。低社会支持状态总分区间为12-36，中间社会支持状态总分区间为37-60，高社会支持状态总分区间为61-84。

2.心理资本问卷。采用张阔等（2008）编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》［4］，该问卷包含自我效能、韧性、希望和乐观四个维度，共26题，所有题目均采用七点计分法，问卷总分越高表明个体的心理状态越积极。心理资本总分中间值为91。

3.主观幸福感量表。采用Campbell等（1976）编制的《幸福感指数量表（WBIS）》［5］，该量表包含总体情感指数量表（含8个题目）和生活满意度量表（含1个题目）两个部分。个体的幸福感指数总分越接近2.1，表明幸福感指数越低，总分越接近14.7，表明个体感受到的幸福感程度越高。

采用SPSS23.0（中文版）处理有效数据，对领悟社会支持、心理资本和主观幸福感进行分析。

三、调查结果

（一）描述统计与相关分析

描述统计结果显示，领悟社会支持总分均值为60.096，表明高职生领悟到的社会支持水平较高。心理资本总分均值为117.910，表明高职生的心理资本较好。主观幸福感总分均值为10.388，表明高职生的主观幸福感处于中等偏高水平。见表1。

相关分析发现，高职生领悟社会支持、积极心理资本与主观幸福感各维度及总分两两变量之间均存在显著正相关（p＜0.001）。见表1。

表1 各变量的描述统计与相关分析

（二）回归分析

以领悟社会支持量表三个因子为自变量，主观幸福感总分为因变量，进行逐步回归。研究发现，家庭支持、朋友支持和其他支持均进入回归方程，表明三者对主观幸福感具有一定的预测作用，因子联合解释34.90%的变异量。见表2。

表2 领悟社会支持各因子对主观幸福感的逐步回归

以心理资本量表四个因子为自变量，主观幸福感总分为因变量，进行逐步回归。研究发现，希望、韧性、自我效能和乐观均进入回归方程，表明四个因子对主观幸福感具有一定的预测作用，因子联合解释45.20%的变异量。见表3。

表3 心理资本各因子对主观幸福感的逐步回归

（三）中介效应

本研究中领悟社会支持、心理资本与主观幸福感两两变量之间均呈现显著正相关关系（p＜0.001），这一结果符合检验中介效应的条件。为进一步了解领悟社会支持和心理资本对主观幸福感的影响机制，使用SPSS和非参数百分数Bootstrap方法，依据中介效应检验［6］程序进行检验，结果见表4。

表4 中介模型检验

结果显示，领悟社会支持对主观幸福感具有直接预测作用（β=0.588，t=20.955，p＜0.001）；领悟社会支持对心理资本的预测作用显著（β=0.617，t=22.588，p＜0.001）；领悟社会支持和心理资本对主观幸福感的预测作用显著（β=0.289，t=9.176，p＜0.001；β=0.485，t=15.402，p＜0.001）。由此可以看出，心理资本在领悟社会支持和主观幸福感之间起部分中介作用。用Bootstrap法设置重复抽样5000次，得出中介效应在总效应中占比为50.89%。通过模型和路径系数绘制出各变量间的关系，见图1。

图1 领悟社会支持、心理资本与主观幸福感的关系图

四、讨论

（一）领悟社会支持对主观幸福感的影响

结果显示，家庭支持、朋友支持和其他支持均进入回归方程，表明三者对主观幸福感具有正向预测作用，这与已有研究结果较为一致［7］。最先进入回归方程的是家庭支持，当高职生获得来自父母的温暖情感和理解，会产生幸福之感［8］。其次是朋友支持，高职生在求学和求职的过程中，期间如果有朋友陪伴，会更容易适应，继而产生积极的情感体验。最后是其他支持，主要指的是来自学校老师的支持，当高职生在面临选择或者遇到困难的时候，老师的关心和鼓励会使高职生乐观向上，适时的心理疏导也有利于高职生克服不良情绪。总体来说，当个体领悟社会支持水平较高时，其主观幸福感就会越强烈；反之，则主观幸福感越低。

然而，并非来自外界的社会支持越多，个体感受到的幸福感就越高。在遇到挫折或困难的情况下，若是高职生没有感受到来自外界的支持力量，沉浸在孤独无助的状态下，再多的社会支持对其也是无用。相反，领悟社会支持水平较高的高职生能够较好地觉察和体验到来自家庭成员、朋友和老师等提供的关心、爱护和帮助，并且能够将这些支持行为转化为内部资源，形成社会支持系统，以健康的身心状态应对当下生活和未来发展，维持较高的主观幸福感。

因此，学校教育工作者除了给学生足够的关爱和支持之外，还应与学生家长多沟通，鼓励高职生参加社会实践锻炼，使其增进人际交往，获得更多的朋友支持。更重要的是，要帮助高职生转变观念，使其感受到来自外界的情感支持，觉察和领悟身边可以利用的支持力量。

（二）心理资本对主观幸福感的影响

结果显示，希望、韧性、自我效能和乐观均进入回归方程，表明四者对高职生的主观幸福感水平具有正向预测作用。这一结论与杨清（2016）的研究结果［9］略有不同。其中，最先进入回归方程的因子是希望，可能是因为高职生的学业生涯与未来岗位对接较为密切，高职生在实现行为目标和任务的过程中，不断获得的成功体验可以增强自身的满足感和自信心，进而在自我实现之后产生幸福体验。其次是韧性，具有高心理韧性的高职生能够有效应对压力情境，较好适应各种生活变化和逆境，获得较高的主观幸福感［10］。再次是自我效能，自我效能对主观幸福感具有直接预测作用［11］，具有高自我效能感的高职生更加自信，生活态度更加积极，具有更强的主观幸福感［12］。最后是乐观，乐观的人生态度使高职生看待问题更加积极，也更容易产生主观幸福感［13］。总的来说，高职生的希望水平越高，韧性越强，自我效能越高，生活态度越乐观，其心理资本就越好，主观幸福感就越强。

因此，学校教育工作者应该通过多样化的校园生活，增进高职生对未来生活和工作的美好向往，促使希望水平得到提高，激发行为动力；通过抗压力和抗挫力训练，促进高职生心理韧性水平得到发展；激励高职生积极参加各项活动，增加成功体验和满足感，使其自我效能感得到提升；通过心理健康课程帮助高职生获得积极信念，学会正确归因，从而增加高职生心中的积极能量，促进积极情感的发生，减少不良情绪带来的影响。

（三）积极心理资本的中介作用

研究发现，领悟社会支持可以通过心理资本对主观幸福感产生影响，心理资本的中介效应占比为50.89%。表明高职生领悟社会支持水平越高，越能够觉察和感受到来自社会支持系统的关爱和鼓励，进而产生积极心理资本，心理适应能力和复原能力也会越强，有助于维持和增进主观幸福感。究其原因社会支持水平高的高职生拥有良好的社会关系，当其认识到这一点时，心态会更加积极乐观，对生活的满意度更高；对负性事件客观评价，愿意增加自我尝试的机会，设定具有适宜的行为目标，并且对未来充满希望和信心。正是由于拥有积极乐观的心态，即使遇到负性事件，高职生也会认为负性事件有其存在意义，可以带来新的机遇，因为他们相信自己对生活事件具有相对的控制性，因而幸福感指数更高。

基于此，学校教育工作者可以帮助高职生营造积极的自我概念，使其认识到理想自我和现实自我的区别，形成自我同一性，学会悦纳自己、欣赏自己，进而提升自我效能和价值感；同时引导高职生保持适当的自我期望，当理想自我与现实自我差距较大时，学会自我疏导。除此之外，还可以引导高职生树立积极的人生观和世界观，学会辩证看待问题，懂得从挫折中磨砺自己，从而获得积极的心理能量和情感体验。