多元评价促“自治” 提高学生的科学核心素养

柯欣

【摘 要】教师应运用多元评价的理论做支撑，对学生进行全面的、发展性的科学评价，以达到通过评价树立正确的价值观，形成认真负责的学习态度，培养学生乐于探索、实事求是、能够独立思考的精神以及乐于合作、共同进步的核心素养的目的。根据现阶段本校学生的特点，本文通过“积分制评价”的评价策略，关注全体学生，在激发学生的学习兴趣的同时，客观全面地对学生的学习行为进行评价，促进他们内化校园生活的行为规范，提升自我管理的能力，更重要的是培养他们的科学精神以及自律、自理、有担当的核心素养。

【关键词】多元评价 科学精神 自我管理 核心素养

笔者在科学课标解读中对学生的科学精神进行了投射分析，结果发现样本的总体的合格率仅为27.4%，东部略高为38.7%，中部为20.8%，西部为24.8%，北京为23.9%。由此可以看出，小学生的科学精神相当薄弱，各地区合格率均远低于半数。科学精神是科学素养的核心因素，缺乏科学精神，不敢怀疑或不会探究、验证的人是无法真正领悟科学的。利用“多元评价理论”，通过主体多元化、内容多维化、方法多样化这几个维度的具象化评价，可以促进学生全面发展，为提升学生的科学素养助力，而这一评价标准和体系正是现在的科学教学中所欠缺的。

学习评价有多种不同的方式，就科学课而言，主要有过程性评价和终结性评价两种。为了更好地让评价为培养科学精神服务，结合多元评价理論中“内容多维化，方法多样化”的思想，根据现阶段本校学生的特点，笔者制订了“积分制评价”策略，分为过程性评价、终结性评价和拓展性评价三种，学期末按照累计积分比例计入综合考评。这样既关注了全体学生，客观全面地对学生的学习行为进行评价，又激发了他们对科学学习的兴趣，锻炼了他们的创造能力，更重要的是培养了他们的科学精神。

一、过程性评价

过程性评价指的是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后等三个阶段针对学生的学情及学习表现进行的评价活动。从理论上看，过程性评价主要针对的是学生对学习任务和学习目标的认识、学生学习的方式以及掌握知识的情况。因此，笔者从以下几个方面制订了过程性评价标准。（见下图）

在过程性评价标准中，学习任务评价和学生学法评价是无法完全分开的，但在具体实施策略中会具体到学生的学习行为，同时结合学习效果来进行融合评价。同时，这几个方面的呈现形式也不是单一的，而是结合终结性评价和拓展性评价来综合判定，这符合“多元评价”中“内容多维化，方法多样化”的论述。

二、终结性评价

终结性评价指的是在学生的学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行检查的评价活动。这个评价是以管理者的角度来进行的评价，主要任务是检查学生学习所达到的水平，以此对教学效果和学生的成绩给予评判，对社会、学校和家长等给予反馈，同时改进教师的教学。

“评价”通常所用的方法就是考试。为了让考试更加全面、客观地反映教学效果和学生学习的效果，笔者按照课标和教学参考书制订了“双向细目表”，在能力层次采用“了解”“认识”“理解”“操作”等四个目标分类，完成从简单、基本到复杂、高级认知能力的考核。（见下表）

三、拓展性评价

为了让学生能够全面展示自己的学习成果，不局限于课堂学习，在每个学期中以成长记录的方式让学生有机会把自己喜欢的“科学”呈现出来，帮助他们保持持久的兴趣和探究欲望，笔者在中年级设立了“期中小报”的拓展性作业，在高年级设立了“期中演讲”的拓展性作业，通过拓展性评价培养学生的科学精神和核心素养。

四、科学日常评价策略（实施标准参考：以科学课为例）

（一）课堂过程性常规评价

[要求]

认真做好课前准备：按要求带好《小学科学实验册》，记录需要材料，并做好课前、课后的资料收集。

上课要求：认真听课;积极发言和讨论;配合组长进行小组活动。

作业要求：用黑色签字笔完成，字迹工整认真。

考勤：由于某些原因不能来上课的，（除病假、事假外）算旷课，超过4次的，按4的倍数×5分扣分。（如共旷课10次，扣10÷4×5=2.5×5=12.5分）

[评分标准]（积分制）

平时：由“课堂积分+小组积分+期中小报”组成。

课堂积分：按回答问题的质量计分（具体分值看手势）。1分（黄、粉色小夹子）;2分（蓝色小夹子）;5分（红色小夹子）。（说明：回答问题质量为三个层次：1分，简单回答，依据不够充分;2分，简单回答，可以提供实例或书本上的语言作为证据;5分，有理有据，可以联系自己的生活实际）

小组积分：按课堂纪律、小组活动计分。（说明：小组评价积分主要是针对学生的合作实验，相互配合，有目的、有思考的进行活动，同时，学会小组交流，形成质疑和有逻辑的思维等科学素养）

[素质报告书]（折算法）

一学期过程性评价表的积分+拓展性评价（小报/演示文稿演讲）的积分总和降序排序。按班级学生总数的30%比例画线为100分，后依次计算积分折算值。（例如：某班30%画线积分为120，则≥120均按100计。A同学积分为115，则按照115÷120×100≈96保留到整数计入）按照同年级数学学科《素质报告书》分数填写要求折算成等第计入该生《素质报告书》。

（二）期末终结性评价

根据“双向细目表”编制满分为100分的质量检测问卷。按照统一要求折算等第计入该生《素质报告书》。

（三）期中拓展性评价

期中小报/演示文稿：合计10分。根据参与度、涉及内容、图文效果、小组分工等方面给予评价。

参与度体现的是学生认真负责的学习态度，内容选择体现了学生是否勇于探究新知的思想，图文效果、合作办报体现了学生实事求是，既敢于独立思考又乐于互助合作的精神。最后评三等：一等奖10分，二等奖9分，三等奖8分。

五、策略实施反思

科学课程一直是以培养学生科学素养为终极目标的，这一目标的重点并不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，从而提高其科学思维能力、科学实验技能并培养其积极向上的科学精神。在课堂教学中运用“积分制”评价的方式对学生进行综合评估，不仅帮助学生养成了良好的学习习惯，还为学生有秩序地自由学习创造了良好的学习环境。学生的学习效率大大提高了，与同学间的交流和合作也更加融洽了。

（一）以“积”促“学”，形成“自治”好习惯

积分制的评价方式，从作业、小组讨论和实验探究、学习习惯等几个方面来进行积分，量化平时的学习行为，同时，将积分列入平时和期末的考核。期末，学生还可以用积分进行兑奖（一般是学生平时比较喜欢的小的學习用品）。这种策略调动了学生的积极性，同时帮助学生养成了良好的学习习惯。

（二）以“强”带“弱”，小组“互助”共进步

由于每个学生的背景、性格、知识系统等不同，他们之间有着较大的差异。在讨论和实验时，学生之间互相帮助，配合良好，形成小组，也有机会以小组为单位共同加分。这样一来，团队合作的氛围更加浓厚了，集体归属感加强了，组长的“权威”树立了。为了能和小组的同学共同加分，平日里比较调皮的学生也能够“静”下来了。

（三）以“比”争“先”，大家“合作”共成长

学生从黑板上的小组积分表，可以看到同年级的其他班级同学在学习习惯上的加分情况。学生清楚地知道自己的“弱项”是什么。不知不觉中，在一次次潜移默化地提醒和比较之后，学生养成了良好的实验习惯，实验室也越来越整洁了，学生的素养也得到了提升。

教师通过实施《科学日常评价策略（标准）》进行科学教学评价，使学生的科学核心素养得到了提升。学生学习态度越来越认真，他们能够主动地完成各项学习任务，敢于探究，积极地参与教学实验活动，能够独立思考，思维有逻辑并乐于交流、表达自己的思想，不怕犯错，乐于在小组活动中参与合作、交流，形成良好的学习品质，逐步建立起正确的科学价值观。而且，课堂教学效率得到大大提高，学生的学习效率也得到了提升，取得了较好的成效。

但同时，我们也忽略了一些问题：

1.学生的前概念、认知水平差距较大

教师的课堂教学是基本统一的，但由于学生来自不同的家庭，他们所具备的前概念和认知水平存在着较大的差异。所以，在评价策略的实施中，教师要根据所教学生的不同进行适当的调整。这样的评价策略，才能有针对性地提高学生的科学精神以及核心素养。

2.做好家长沟通，配合学校的评价策略

要想真正提高学生的科学素养，教师就必须取得家长的支持和配合。所以，通过什么样的途径和家长沟通，同时赢得家长的理解和支持也很重要，这不仅可以将培养的策略延伸到课外，还间接让家长了解教育的目标和理念，这样才能长久地对学生产生影响。

3.评价要持之以恒，也要有发展、有层次、有提升

根据学生的年龄特点，在核心素养的培养中对不同学段的学生的评价是应该有层次的。如何把握这个层次，如何在进行教学评价的过程中提升核心素养？这些仍有待探索。

这些问题的存在都是不可避免的，更不是通过简单改变评价策略就能解决的。这需要教师对整个教学的各个方面开展进一步研究，逐渐形成一系列的实施策略。