对焦素养，启迪思维

吴臻一

【摘 要】PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调以学生为中心，发挥问题对学习过程的指导作用。在英语阅读教学中引入PBL教学法，能激活学生的学习主动性，触动思维创新，提升教学效果，发展核心素养。本文旨在揭示PBL教学法在英语阅读教学中的实践意义、教学原则，并结合课例提出具体实施策略。

【关键词】PBL教学法 英语阅读教学 问题导向 思维 素养

21世纪是全球化、信息化与知识创新的时代，教育要从促进学生终身发展和推动社会发展的角度出发，将学生定位成具有文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作等五项核心素养的未来型人才。良好的阅读素养是21世纪素养中的基础能力，也是个人学习和成长的基本要素，因此，阅读素养的培养不容忽视。小学阶段是语言学习的关键期，也是提高阅读素养的黄金期。阅读教学是英语教学中的重要环节。在以教师为主导、以课文为中心、以词句操练为重点的传统英语阅读教学模式中，学生处于被动接受的学习状态。教师在学习过程中过多强调预设而非生成，把语言和思维割裂开来，从一定程度上制约了学生的主动阅读，不利于素养的提高。

一、PBL在英语阅读教学中的实践意义

PBL教学法（Problem-Based Learning method）是以问题为导向的教学方法，强调以学习者为中心，以基于真实情景的问题为核心，培养学生的综合能力。教师以复杂、有意义、真实的问题引领学习过程，将学生置于积极的问题解决者的角度，引导学生采用自主学习或小组合作探究共学的形式，发现问题、探究问题、解决问题。学生在问题解决活动中理解知识、自主建构知识。教师将PBL教学法运用到英语阅读教学中，为学生营造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生对学习的内在动机，使学生通过主动体验、探索和表达，促进认知升级。学生不断发现问题和解决问题，加深了对学习内容的理解，学习过程更紧凑，有利于生成高效优质的课堂。学生不仅发展了学科基本知识和技能，其自主学习能力、实践能力、合作能力和创新能力等也得到同步提高，从而促进核心素养的形成。

二、使用PBL进行英语阅读教学应遵循的教学原则

（一）以问题为起点组织学习过程

PBL教学法认为，知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程，学生的学习收获蕴含于发现问题、分析问题、解决问题的过程中。基于PBL教学法的英语阅读教学活动可分为以下步骤：确定问题—查找资料—自我思考—交流共享—检测与评价—总结再认识。学习之初遇到问题时，教师可以问题为主轴架构一切学习内容，用问题本身来驱动学生积极思维。学生在阅读资料的过程中查找信息，学习关于问题的结构和知识，独立思考、合作探究并运用技能来探索解决问题的方法，呈现学习成果，评价后总结输出，对问题再认识。

（二）以问题为起点培养学生批判性思维

阅读是语言和思维交互作用的过程，是思考、理解和接受语言信息的过程。问题设计是PBL英语阅读教学中的重要环节。师生均是问题的设定者，教师在预设教学时根据学习内容创设问题情境，学生在阅读过程中发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题。有预设好单一答案的封闭式问题能引导学生快速查找关键信息，常见于阅读中，其弊端是灵活性差、缺乏对思维的启发、不利于学生充分表达自己观点。因此，在阅读教学的三个环节中，教师要尽可能多用开放性问题，如“What do you think will happen next？  If you are...What will you do？ Who do you like best？ Why？”等，促进学生站在不同的思维角度，运用逻辑来分析处理信息，找到事物间的关系，对情况做出判断，解决问题，达成深度阅读，培养审辨思维。

（三）以学生为中心，以教师为指导，突出学生主体责任

学生是学习的主体，教师是学生知识建构的促进者，师生关系是民主、平等的。在PBL英语阅读教学过程中，教师不再是直接将学习内容或已知经验传授给学生，而是应用认知科学和教学技能来唤醒学生的主体意识，给予学法指导，帮助学生主动获取和建构知识。学生通过查询资料、沟通合作、实践运用、自我反思等来丰富知识结构。在关键处，教师适时点拨，深化思维。

（四）注重合作学习，培养创新能力

区别于传统的讲述法教学，PBL教学法强调合作学习的重要性，从个体到团队，面向全体学生，提高了学生课堂学习参与度，发挥了多边互动的效益。教师要做好阅读的向导，鼓励生生之间同伴合作，围绕问题探究交流、碰撞思维、共同成长。在脑力激荡中，学生拓宽了学习空间，以思考为指引，促进了创新思维的生成;在交流探讨中，学生强化了自身学习的责任感，培养了团队精神和沟通交往能力。

（五）发挥评价的效能，优化学习行为

PBL英语阅读教学过程中每解决一个问题时，教师都要通过评价、自我评价或小组评价等形式，来检验阶段性学习效果。学生根据自身及同伴的学习质量、表现情况等来认识自我，找准后续努力方向，自觉优化学习行为;教师则要注重评价内容的“多元化”及评价过程的“动态性”，充分发挥评价的积极导向作用，改进课堂教学的组织管理，激发学生积极而持久的学习动机。

三、基于PBL的英语阅读教学具体实施策略

英语阅读教学一般分为读前、读中、读后等三个阶段。下面，笔者以译林版英语六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean 中的Story time板块教学为例，探索PBL教学法在英语阅读教学中的具体教学实施策略。

该阅读语篇的主要内容是李老师在课上和学生谈论有关城市污染的原因及治理措施。教学的重点是理解语篇;熟练朗读语篇，语音语调準确。难点是正确朗读messy、dirty、bin、factory、rubbish、smoke、dead、move...away from、plant more trees等词汇和短语;掌握保护城市环境的方法。教师采用PBL教学法，在本课教学中除了关注语言知识的训练外，更多聚焦于学生在具体问题情景中的思维和素养发展及学习方法的指导。

StepⅠ  Pre-reading

1. Listen to the song ：Two Little Dickie Birds.（见下图）

T： Do you like birds？ What birds do you know？ What bird is in the song？ Why do they fly away？ Where do they fly？ Can you guess？

（Ss try to answer.）

2. Look and think.

T：shows two pictures. One is a clean and tidy city，the other is a dirty and messy city.

T：What do you think of the two cities？ If you’re the bird，which one do you like to choose？  （Ss answer.）

T： We live in the city，so we should keep our city clean. Today，let’s learn Unit 6 Keep our city clean.

3.Show illustration 1 in the text book and predict the story.

T：From the picture，what do you know？ Can you ask more questions？

S： I know...

T： Yes. Miss Li and her students are talking about the city.

【设计意图】读前阶段用歌曲导入新课学习，迅速调动学生学习兴趣。封闭式和开放式问题相结合，使学生卷入到问题当中，拓宽思维，激活已有的知识、经验。学生各抒己见后，教师总结，导入课题，出示课文插图1，师问配合生问，在预测文本的过程中培养学生的观察力和提问能力，为正式阅读和体验文本内容做好铺垫。

StepⅡ  While-reading

1.Listen and answer： Why are Miss Li and her students talking about the city？

2.Read the text quickly and underline Miss Li’s questions.

3.Scan and fill in the form.

What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？

Then，check your answers in pairs.

4.Show the answers in class. Ask and answer：

A： What makes our city dirty？       B： ...makes...dirty.

A：What can we do to keep our city clean？   B. We can...

The others can correct them or give the better answer.

（learn the new words  and phrases“messy，dirty，bin，factory，rubbish，smoke，dead，move…away from，plant more trees” in the text situation，give the Ss instruction in pronunciation. eg. bird，city—dirty，rubber，dish—rubbish）

5.Discuss in groups.

T：What do you think of the students’ ideas？

Ss： I think ...’s idea is... because...  I like...idea because... To keep our city clean，I have a better idea.We can...

6. Listen，read and imitate.

7. Read the story in groups then show their performance.（Ss can choose different ways.eg. a.Read together  b.Read one by one.  c. read in roles）

【設计意图】教师所担任的角色是学生阅读的引导者和支架。在读中阶段，教师从听入手，帮助学生理解文本大意，检验读前的预测是否正确;引导学生自读文本，画出问题，并完成表格填空，在明确的阅读任务中鼓励学生独立思考问题，培养学生查找文本关键信息的能力，进一步提升阅读素养;以同伴合作问答来检测独立思考的成果，全班展示时让学生相互补充质疑，让每个学生融入阅读教学过程中，实现实时课堂学习反馈。文本概念和音素意识是拼读能力的基础，而拼读能力的有效发展能促进阅读理解能力的提升。在具有主题意义的语境中学习词汇时，教师在语音处给予指导，以旧词带新词，促进学生掌握字母组合发音规律，发准音。学生可以根据图片和上下文情境想象、推测词义，便于深刻理解和识记，确保阅读的流畅度。除了横向思维的培养，教师并未止步于学生对文本关键信息的正确提取，而是让学生就文本中人物的观点谈谈自己的看法，发散思维，提升学生的判断、分析、推理、创新等高层次思维能力。对于小组合作朗读活动，教师可采用不同的配合方式，给予学生充分的选择权，树立学习主体意识，发挥英语的交际功能。

StepⅢ  Post-reading

1.Complete Think and Write on P60.

Ss read it and try to fill the correct words or phrases in the blanks，then check.

2.Let’s summarize.

T：What have you learned today？

Ss：...

T：Better city，better life. We should try our best to make the city better. We like the clean and tidy city. So do the two blackbirds.

3.Make a poster in groups of four.

T：How to keep our school clean and beautiful？

Tips： ① Find out the problems ，then think about how to solve it.

②Besides the phrases and sentence structures that you have learned today，you can add more.

③Work together and try to finish the poster quickly and beautifully.

④Prepare to present the poster.

【设计意图】在读后阶段，教师在回忆文本的过程中促进学生深层次理解，在系统梳理本课所获中提升学生的概括和归纳的能力。学生重新构思关于净化城市环境的意义，焕发“创造美好城市，从自身做起”的愿景，在真实的情感体验中化触动为行动，凸显人文主义精神。海报设计活动围绕与学生生活实际紧密相关的问题。学生在小组合作制作的过程中，综合运用语言能力，用已有的知识经验和在文本中获取的新知识来解决问题，建构新的观点，其社会责任感、创新精神和实践能力等也得以提升。

综上所述，将PBL教学法运用在英語阅读教学中，对于培育思维、提升素养等有着极大的指导意义。在具体教学过程中，教师还应根据学生的实际水平和认知特点，设计行之有效的教学活动，以阅读促学生语言能力形成，以阅读促学生身心全面发展。

【参考文献】

[1]魏锐，刘坚，白新文，等.“21世纪核心素养5C模型”研究设计》[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（2）.

[2]于静.PBL模式下的英语专业阅读教学[J].求学，2019（44）.

[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.