基于生本理念的高中语文阅读教学优化策略研究

摘 要：培养与提升学生的文化素养是高中语文教学的根本目标，当前，大部分教师都将研究重点放在生本理念与高中语文阅读有机结合的问题上。为促进生本理念与语文阅读有机结合，高中语文教师应根据当前教学状况与学生的实际需求，以一种多元化的教学模式开展教学活动，有效激发学生对阅读的兴趣。文章围绕“生本理念与语文阅读教学有机结合”展开一系列探究活动，对高中语文阅读教学现状进行了解析，并根据高中语文教学现状提出了可行性的解决措施，力争促进生本理念与语文阅读教学的有效融合。

关键词：生本理念;高中语文;阅读教学;优化策略

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）17-0066-04

为满足素质教育的要求以及社会对人才的需求，教师应合理运用生本教育理念，积极将生本理念有效结合在课堂教学中。众所周知，生本理念可以有效培养与提升学生的综合素养，然而，目前高中语文阅读教学还面临一些问题需要解决，这些问题将严重影响学生综合素养的形成与提升，而且也阻碍生本理念的有效落实与运用，所以，教师应对此问题给予高度的关注和重视，需采取必要措施促进生本理念在语文阅读教学中的有效运用，最大化发挥生本教育理念的教育作用。

一、 高中语文阅读教学面临的问题

当前，高中语文阅读教学还面临一些问题需要解决，部分教师受传统教育理念的束缚将教学重点放在知识讲解方面，一般运用单一固定的教学模式开展教学活动，将整合的知识直接以满堂灌的方式传授给学生，非常不利于培养学生的阅读想象力与判断力，学生阅读想象力与判断力的发展严重受到制约与影响，并严重限制学生发展语文能力。与此同时，语文教师的教学模式与教学内容也不符合目前的教学理念，背离现实生活，而且运用的教学模式不仅陈旧，还缺乏系统与科学性，降低了原本语文阅读教学的优势，也严重影响了学生的全面发展。另外，当前的评价机制不利于高中语文阅读教学的开展。在当前高中语文教学环节中教师普遍没有从整体上来综合评价学生，将考试成绩作为衡量与评价学生的唯一标杆，这样的方式是不可取的，因为单纯借助考试成绩是无法综合与整体地评价学生能力的，无法帮助学生了解自己的语文水平，也不利于后续语文的学习。所以，根据当前高中语文阅读教学状况，教师应积极融合语文阅读教学和“生本理念”，保障高中语文阅读教学的质量与效果，帮助学生进一步提高语文能力，也为学生提高语文能力提供有利的环境。

二、 基于生本理念下，提高高中语文阅读教学水平的具体对策

素质教育的基本内容之一是生本理念，生本理念也叫作生本教学或者生本教育理念。当前，生本理念已经运用于多个学校，也取得了可观的效果，能够有效弥补传统教育的不足，下面将详细解析如何借助“生本理念”来提高高中语文阅读教学水平。

（一）在备课环节渗透生本理念

备课阶段是教师进行语文教育工作的基础阶段，是是否能够完成既定教学目标的先决条件。所以备课环节工作质量的高低直接影响着后续课堂教学质量的好坏。只有在课前做好充分的准备才能够在课堂上发挥出教师教育工作的优势。想要做到在备课环节渗透生本理念，主要从以下两个方面着手开展工作。

一方面，教师在接手一个班级的语文教学工作的第一时间就要对班级现阶段学生的基本情况进行了解，除了学生的语文知识掌握程度、文学素养等方面之外，还要对学生的家庭、社会背景等有所了解，这样有助于在今后的工作中开展因材施教的教学模式。

另一方面，教师应该将分组的理念贯穿到整个教育过程当中去，采取异质分组的教学方式，同一个组的学生从本质上有差异性，但是組与组之间基本上不具备明显的差异，组一般由四到六个人组成，分组之后引导学生承担起每个人在组内的不同职责和义务，通过组内互帮互助，组间相互比拼的方式，激发学生的积极性。这种分组教学的模式不光能够确保学生自我价值的实现，还能保证学生的话语权和主人翁地位，长此以往学生的积极性和主动性就被调动了起来，实现了学生学习能力的提高。

（二）以丰富多样的教学方式调动学生的阅读兴趣

1. 探索式学习法

为更好地落实与贯彻生本理念，教师应积极运用探索式学习法，对学生阅读能力给予更多的关注与重视，由此可知，探索式学习法非常适用于语文阅读教学，学生可以带着问题一边探索一边学习，可以逐句逐字的斟酌，然后整合、归纳与总结文章的主旨思想与主要内容，在此学习和探究过程中学生将可以更加深入透彻地理解与掌握文章的本质，保障学生语文阅读的质量与效果。比如，在开展高中语文《离骚》课程教学时，在阅读课堂教学环节中教师应根据课本内容为学生布置一些问题，引导学生带着问题来学习，学生将带着问题逐句逐字的斟酌文章，一边阅读一边理解，教师还应指引学生自主解析并归纳文章的主旨思想，学生带着问题经过探究总结出文章的主旨思想为爱国主义，文章中充分的体现了诗人的爱国主义，表达了诗人努力抵制黑暗势力与出淤泥而不染的崇高精神。

2. 小组讨论式教学法

教师可以将小组讨论式教学法运用到阅读教学当中，如果一味地借助学生个人力量来研究文章是不够的，还需要集体合作的力量，所以，小组探讨式学习法非常适用于高中语文阅读教学，在语文阅读教学中，教师可以以小组为单位来开展阅读活动，教师应合理划分讨论小组，以此来探究与解决问题。小组讨论式教学法可以引发学生的阅读兴趣，举个例子，在学习《蜀道难》这节课时，因此篇文章属于古风的形式，所以，在本节课程教学过程中运用小组式探究方式开展阅读时，可以明确与细化小组内部组员的分工，阅读的工作由小组第一个人负责，寻找注释由第二个组员负责，翻译工作指派第三个组员负责，而总结与归纳文章主旨思想的工作指派第四个组员负责。另外，在小组讨论式教学法开展环节中，教师应充分发挥引导的作用，为学生解析与了解文章中心思想提供一定的帮助。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

3. 话剧式教学法

教师还可以将话剧式教学法合理引入阅读教学中，众所周知，教师运用以往的教学法不利于激发学生的阅读兴趣，对学生缺乏吸引力，所以，为弥补传统教学模式的不足，充分调动学生的阅读兴趣，教师应逐步优化自身的教学模式，善于发掘新颖的教学方法。高中语文阅读的作品普遍都具备完整的故事情节、人物角色性格比较突出且情节生动，这种作品比较适用于话剧式教学方法，所以，在高中语文阅读课堂中教师可以合理引入话剧式教学法，将作品以话剧的形式呈现给学生，非常有利于学生更加透彻的剖析作品主旨思想，为学生提供更多的自主思考与探究的机会，保障学生对作品的理解度和掌握度。当话剧表演后，教师应引导学生就文章展开讨论，不仅可以增进师生沟通，还能够帮助学生进一步理解与掌握文章的主旨，从而可以在落实生本理念的基础上调动学生的阅读兴趣。例如，在开展《罗密欧与朱丽叶》教学时，因这篇作品属于叙事题材，借助作品的叙事来表达社会问题，所以，在课后时间教师可以引导学生将该作品表演为话剧，在话剧表演环节中学生将更加深入地理解作品的中心思想，非常有利于学生理解文章。

（三）善于运用教学技巧调动学生参与课堂的积极性

为推进生本理念和语文阅读的有机结合，教师需借助多种教学技巧来调动学生的课堂参与度与积极性，具体做法如下：

1. 合理创建问题情境

为有效融合生本理念与阅读教学，教师应在解析作品环节中积极构建问题情境，该教学方法有利于优化学生的学习习惯，其中包括提问、剖析和处理问题的习惯，以此来优化学生的阅读水平和阅读技巧。比如，在开展《鸿门宴》课程教学时，教师可以借助问题技巧来构建问题情境，此文中我们可以将哪个人物作为谈论的素材？结合项羽的性格特征解析出不杀刘邦的根本原因？项羽最终未赢得天下的根本原因是什么，是因为没有杀刘邦吗？以此问题情境来引发学生思考，最大化调动学生的课堂参与度与阅读兴趣。

2. 培养学生阅读技巧

基于生本理念下，阅读技巧和能力是教学的核心，应为学生提供一定的阅读量与充分的阅读解析机会。为此，从教师角度，教师应在整体上解析文章、整理文章内容与脉络、解析文章结构、总结文章主旨内容与中心思想等，在充分了解与掌握文章的基础上，教师运用合理的方式来指引学生开展阅读，以培养与提升学生阅读技巧为根本目的。与此同时，有利于激发学生的阅读积极性与主动性，最大化发挥高中语文阅读教学的价值与作用。比如，在开展《兰亭集序》课程教学时，学生不太容易能捋清文章脉络与总结主旨思想，所以，教师可以将多媒体手段引入课堂教学中，利用多媒体课件的形式来为学生们播放兰亭集序的有关短视频，一边播放此视频一边讲解，帮助学生在脑海中构建一个整体文章结构，随后，教师再利用思维导图法引导学生整理文章脉络并解析文章概况，从而总结出文章的主旨内容。

3. 运用生活化教学法

教师应积极将生活教学内容有效引入阅读课堂教学中，基于生本理念下，教学的基础与中心是学生，拥有良好的语文阅读能力可以帮助学生更好地处理现实生活问题，所以，教师可以在语文阅读教学中引入合理的生活化教学素材，将生活化教学内容作为学生讨论的素材，为学生提供生活化的阅读材料，学生可以在生活中充分发挥自身的语文阅读能力，这种语文生活理念的教学有利于推动阅读教学和生本理念的充分结合。例如，在开展《假如给我三天光明》教学时，教师为帮助学生可以迅速理解作品的主旨思想并学会阅读技巧，应为学生提供亲身体验的机会，在保障安全的情况下，教师可以为学生遮蔽双眼，让学生从教室外走进班级，让学生亲身体验没有光明的感觉，让学生可以亲身感觉到失去光明的痛苦，体会到光明对人们的重要作用以及对光明的迫切愿望，以此来帮助学生更加透彻与深入的理解与掌握文章的主旨内容与中心思想。

（四）结合阅读教学内容开展延伸教学，让学生主动阅读

传统的教学模式是以教师的教为主，基本上是由教师掌握着课堂的进程，学生的主要职责就是听。这样的教学模式过分强调教师的作用，忽略了学生在课堂中的地位和作用，可以说是本末倒置，在这样的教育教学环境当中，学生的“阅读”权利，很容易就被剥夺了，这种做法很明显就是与生本理论相背离的。想要做到阅读课堂上坚持以生本理论为导向，那么就应该归还学生的阅读权利。只有这样才能更好地引导学生主动阅读，激发学生的阅读热情。笔者建议教师可以从以下几个方面入手。

首先，树立自身正确的阅读教学观念，一切以学生为本的理念始终贯穿于整个教育教学过程当中，充分认识到，阅读教学的根本是学生的阅读，或者说是自主阅读，并不是教，只有充分认识到了这一点，教师才能够充分调动起学生的积极性，让学生理解和感悟语文学科的真正内涵。

其次，教师应该为学生拓宽阅读渠道，增加阅读量，完善学生阅读体系的深度和广度。增加学生的阅读量是拓宽学生视野的有效方式之一，通过大量的阅读之后学生们可以从优秀的文学作品中感悟到大量的外部信息，补充语文教材当中的不足，在阅读过程中摸索出新的阅读技巧的同时提高学生的阅读理解能力。在这个过程当中教师的主要职责是辅助，为学生推荐阅读的素材，在引导当中构建学生的知识体系。除了推荐之外教师的另外一个职责就是引导学生正确地阅读，在学生的阅读过程中发现问题，指出问题，帮助学生改进问题。做好连接学生课堂知识与课后拓展阅读的纽带，将两部分知识内容有机鲜活地联系在一起，为学生构建一个科学合理的阅读体系，让课外阅读成为课内知识的有效拓展和延伸。

除了增加学生的阅读量之外，增加教师的阅读量也是必不可少的。教师在教学的过程中需要进行大量的知识补充，更新和完善自己的知识体系，拓宽自身的视野，提升自己的文学素养。为了做到这一点，教师可以在日常的工作和学习当中为自己拓宽阅读渠道，比如PC端阅读、移动端阅读、媒介阅读、校内外网的阅读等，争取做到与学生共同进步，通过阅读量的增大，更好的深挖教材內容，解决教材当中的痛点难点问题，为学生的高效阅读起到推波助澜的作用。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

简单地举个例子，在《念奴娇·赤壁怀古》一文的学习当中，教师可以安排学生进行相近内容的阅读，然后比较两者在表达上的差异，在思想情感上的异同。通过比较之后，学生们自然而然就能够体会出每个诗人词作风格的不同。这个时候教师可以继续引导学生再通过网络或者其他渠道找到相近的内容进行分享、沟通和交流，通过这样的操作之后，学生不光对课本上的知识点有了深刻地了解，还能够提高学生的阅读水平和自我探究能力，比较、归纳和总结的能力等，长此以往学生自然而然地就形成了自主阅读的好习惯。

（五）优化教育理念并完备教学评价系统

学生的进步与发展和教师的评价息息相关，完备的教学评价对学生与教师都有着积极的促进作用，从学生角度而言，可以给予学生学习的参考，从教师角度来看，能够在教学方面给予一定的指导作用。然而以往的评价系统存在一定的问题需要解决，考试成绩是以往评价系统的主要评价依据和标准，也就是说考试成绩是评价的唯一参考，并没有将综合能力列入评价机制中，导致考试成绩良好的学生获得了较好的评价，而学习成绩一般或者较差但是综合能力强的学生没有得到合理的评价，这将严重阻碍学生在整体上综合能力的发展。所以，为积极落实生本理念，教师应优化自身的教育理念，其中首先应革新以往的评价理念，逐步完备评价机制，用一种新颖完备的评价模式来帮助学生提高语文阅读能力，在现实教学中，教师应从以下几个方面进行努力：

首先，应丰富评价内容，将评价内容趋向多元化，基于生本理念下，教师应革新以往的评价理念与知识评价理论，应对学生的行为习惯、思想情感、学习毅力与合作能力给予高度的关注与重视，采用丰富多样的评价模式来帮助学生逐步提高学习能力与优化情感价值观念;其次，还应丰富评价方式，将评价方式逐步趋向多元化，教师应逐步优化并革新自身的评价模式，敢于挣脱传统评价模式的枷锁，可以积极运用进步记录档案与进步访谈的模式来全面评价学生的现实状况，还应借助合理方法增进师生间的交流，在学习中需积极提升学生的主体性，引导并帮助学生认识与了解到自己的长处与不足，在充分了解自己的基础上针对性地进行学习。

三、 结语

总而言之，生本理念不仅符合时代发展的需求，还有利于学生的成长与进步，可以推动教学实现最理想的状态。因此，教师应努力挣脱传统教育理念的枷锁，积极肩负起新时代赋予的责任与任务，积极将生本理念有效落实在教学中，从而培养学生成为具有综合素养的优质人才。经过本次探究发现，基于生本理念下，提高高中语文阅读教学水平的具体对策为：以丰富多样的教学方式调动学生的阅读兴趣、善于运用教学技巧调动学生参与课堂的积极性和优化教育理念并完备教学评价系统等。

参考文献：

[1]李永兴.“生本理念”下高中语文阅读教学方法研究[J].课程教育研究，2019（1）：77-78.

[2]夏海月.生本理念下高中语文阅读教学的实施开展[J].现代语文（教學研究版），2017（7）：120-121.

[3]仲学.新课改背景下高中语文阅读教学策略研究[J].语文教学与研究：综合天地，2016（8）：92.

[4]朱莉莎.生本理念下高中语文阅读教学实施的认识[J].现代语文（教学研究版），2017（7）：107-108.

[5]张志平.生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].读与写：教育教学刊，2014（3）：115.

作者简介：赵学龙（1983～），男，汉族，甘肃陇南人，甘肃省陇南市武都实验中学，研究方向：高中语文教学。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25