“拨开云雾见月明”

周燕玲

一、背景

我们经常说，如果我们知道学生表现不好的理由，那么十有八九，我们会感到伤心而不是愤怒。然而，我们经常表现出生气或是心灰意冷，我们责罚他们，让他们不敢下次再这么做。但是，我们往往忘记最重要的事情，那就是：找出问题发生的真正原因。

周某，男，一年级学生，刚进校时他觉得小学生活跟幼儿园差别很大，非常不适应，经常会有抵触心理，并且伴有一些骂人、打架等不良行为。经过一个学期，他的脾气有了明显的好转，行为习惯各方面也像一个合格的小学生了，学习成绩也有了很大的进步。但在他身上出现另外一个问题：由于自尊心很强，对于比赛的名次有很强烈的欲望，即得失心很重，所以当他没有得到好的结果时他的情绪会失控，会做一些奇怪的事来引起别人的注意。

他属于比较多动的男孩子，手里经常会做些小动作，有一次听广播时，他边听边摆弄着自己桌子上的东西。听完广播以后我问学生刚才广播里讲了什么，我想他做小动作肯定没听到刚才广播里讲的东西，特意叫他起来回答。没想到他居然全说对了，而且还注意了一些细节。后来我从另一个老师那里得知，有些男孩子是需要一些动作来辅助他听讲、帮助他记忆。所以之后上课或者谈话课的时间，对于这些特殊的孩子我也就不强求，只要他们不是太超出原则就行。

二、策略

那一天，第一节语文课他听得很认真，他下课后来问我表现怎么样，我还表扬了他。结束以后便是早上的大课间，之后开始上第二节语文课，可是第二节语文课开始后，他的表现就跟第一节时大相径庭，他的桌子上全是跟语文书无关的东西，他一边拨弄着桌上的东西，这一次我感觉他一点也没有听我讲课，因为以前他弄着弄着还会抬起来头来举手回答我的问题。当我走到他的面前让他把无关的书放进去时他也是一副不搭理的态度，这样的学习态度立马把我惹火了，我当时强压住心底的怒火，给他最后一次机会让他把桌面整理干净，同时为了照顾其他小朋友的学习，我继续进行我的教学任务。接下来我采用“无视法”，但他一直没有改观，当我一个转身他居然爬到了地上，从他的位置一直爬到讲台，再绕回去。看到这个情景，我真是气坏了，大声地命令他回到座位。说完之后我心里就有顾虑了，依我对他的了解，他今天这样反常的举动背后一定存在某些原因，如果我不问青红皂白就对他一阵批评，也许会起到反效果。这样想着，我就暂且不管他，当时也快下课了，所以我打算下了课再找他谈。

下课了，他的人影一下子不见了，很快就有同学告诉我他在厕所外面哭。我一过去就发现他蹲在厕所外面，背靠着墙壁，脸埋在膝盖里。我蹲下来抬起他的脸，发现他哭得很委屈，我问他：“你怎么了？为什么要在地上爬来爬去？”他不说话继续哭，我试探性地问：“有同学说你心情不好，你怎么了？能跟周老师说说吗？”这句话仿佛点到了他最脆弱的地方，他哭得更伤心了，边哭边说：“今天大课间班里有两个同学得到了故事大王的称号，我没有，呜呜呜……”我又好气又好笑：“别人得了荣誉，而且还是你的同学你的同桌，你不应该为他们感到高兴吗？”他仍旧哭：“我很难过，他们那么厉害，我永远不可能那么厉害！”听了这句话，心里涌起一阵对他的心疼，原来他并不是一个那么自信的孩子，他的情感体验比其他孩子丰富，内心有非常脆弱的一面。我摸摸他的脑袋，用手擦去他的眼泪，坚定地说：“才不是呢，你肯定也會得到全校级的荣誉的，每个学生擅长的不一样，你动手能力特别强，说不定以后在手工大赛中会获奖呢！”他将信将疑地望着我，好像在问：“是吗？”我朝他点了点头，他才慢慢地擦去眼泪，开始激动地跟我描述他擅长的东西，情绪转得倒是很快。

三、效果

从那之后，我在课堂教学以及平时的教育中也渗透每个学生都是这个班级的一份子，大家要团结友爱，有一个人取得好成绩或者取得非常大的进步都应该为他们感到高兴，分享他们的喜悦。慢慢地，许多孩子都明白了这个道理，特别是这位周同学，在有一次语文课上，当一个原本只会认两三个字的学生认出了这一课里全部的生字时，他主动地为这位同学鼓掌，带动了整个班级为这位同学的进步加油鼓劲，那个场面让我非常感动，也向他投去了一个肯定的眼神。

四、反思

当一个学生表现不好时，教师先要控制住自己的脾气，不要发火，和他平心静气地谈谈，问问他为什么要这样做。当然，态度要真诚，而且尽量要保密，不要把你的负面情绪带出来。如果他默不作声或者小声回答道：“我不知道。”那么，你要说：“好吧，没关系，我们一会儿再谈，你也许需要一些时间来想清楚。”然后你过一会儿再来和他交谈。通常情况下，你会发现问题的关键所在。

一个学生表现不好，通常是有理由的，通常这种行为是求助的一种表现。当你知道原因时，你会向他提供帮助或者纠正他的不良行为。“找原因”这个方法简单、有效且易操作，学生有时候表现出来的表象就像笼罩着一层薄雾，需要你用心拨开它，才能看到背后真正的原因，那时，一切才会明朗。