高中地理情境教学法的应用

张君孟

情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方式（郑欣进，2018）。针对《普通高中地理课程标准》，结合高中生已有的知识特点，教师有目的地创设一定的地理情境，激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，从而提高学生学习地理的能力。

一、高中地理课堂情境教学法的应用

（一）利用多媒体创设地理教学情境地理教学要利用现代先进的信息技术。有些地理原理及现象是非常难以理解的，在高中地理教学中，应该充分发挥多媒体的强大优势，增强地理教学的直观性、形象性（魏金碧，2018）。适度用多媒体创设地理教学情境，有利于学生了解复杂的、抽象的地理知识，激发学生的学习兴趣，提高地理教学效果。如在讲授“我国水土流失的危害与分布”时，教师提前精心筛选和剪辑水土流失的模拟动画视频，让学生感受水土流失的过程以及在这个过程中有哪些影响因素，引导学生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。让学生了解我国水土流失的严峻现状，认识到人类与自然和谐发展的重要性，培养学生热爱大自然的情感。

（二）根据地理情境，设置有效提问提问是常用教学方法，既可以检测学生对已学知识的掌握情况，又可以巩固重点知识。提问需要技巧，若提的问题太简单，学生轻易答出正确答案，则无法促进学生的思考;若提的问题太难，学生则会产生畏难情绪，容易对地理学科丧失信心。因此，只有有效提问，才能真正促进学生思考，开拓学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，获得理想的学习效果。如教学“工业的布局”时，教师可以为学生提供附近工厂的布局情况，设计有效问题引发学生思考，增进学生对本节内容的认识与理解。先让学生回顾教材知识，思考问题：“有水污染的工厂应该布局在哪里？有大气污染的工厂应该布局在哪里？有固体废弃物的工厂应该布局在哪里？”然后根据所在城市的气候、地形、水文、土壤等特点，分析“你所在城市自来水厂的布局合理吗？钢铁厂布局合理吗？火电厂布局合理吗？”等问题，学生脑海里会浮现出各个工厂的位置、该地的风向、河流流向、耕地分布等信息，从而真正调动学生思考，激发学生学习热情。

（三）创设情境开展实践教学地理是一门与生活有密切联系的学科，能够解决生活中的地理问题是地理教育的最终目标（曹娟，2018）。高中生已经具有较强的表达能力与思维能力，且对实践教学有着极大的热情与兴趣，教师应创设合适的地理情境开展实践教学，让学生以研究者的身份在实践中体验地理对生产生活的作用与价值，并获得知识、获得启发，不断提高个人的实践能力与思维能力（麻瑞莹，2018）。地理实践教学非常具有挑战性，教师应提前做好教学安排、具体的路线、调查的问题、安全预案等前期工作，并与学生充分沟通交流，让地理教学实践安全、有序、目标明确地进行，使学生在真实的地理情境中理解地理知识、解决实际问题。同时，教师要善于选取现实中的地理情境激发学生思考，如成渝高铁途经成都平原、龙泉山脉和中梁山脉，三跨沱江，桥隧总长占线路长度的65.8%，从设计到建设都遇到了许许多多的困难。引导学生思考：“成都与重庆之间有那么多高山和河流，为什么还要打通这条高铁线路呢？”“影响成渝高铁修建的区位因素有哪些？”这样，既可以激发学生的探究热情，也能让学生用所学知识分析和解决实际地理问题，提升学生的地理实践能力。

二、运用情境教学法的注意事项

（一）情境设计要精选素材许多高中地理教师都有多年的任教经验，接触各种案例，素材很多。教学中，教师应根据教学目标、教学内容精心选择适合情境教学的素材。选择素材时尽量符合当代高中生的心理特点，选择一些最近出现的新闻视频作为素材，问题的设计要有启发性，容易激发高中生的探究热情。如讲“热力环流”时，可以引导学生探究滨海地区早上和夜晚的海陆间空气流动方向;讲“山谷风”的时候，可以让学生思考巴山多夜雨的原因;讲“季风”时，可以让学生思考成都冬夏季的盛行风向，并分析其形成原因。另外，素材还可选模拟实验、实地观测等。找到学生的兴趣点，创设情境，能达到理想的教学效果。

（二）情境设计要遵循学生认知规律教师设计的地理教学情境只有与学生之前的认知结构有冲突时，才能引起学生的注意，激发学生的探究热情。如“我国古代东南沿海的僧侣，一般选择冬季从中国东南沿海乘船出发去东南亚各国进行文化交流，选择在夏季乘船归国。这是为什么呢？”这与学生原有的认知矛盾，易激发学生主动探究问题。

（三）情境设计要注意时机和时效要根据地理课堂教学的实际需要呈现情境。教师根据学生的反应和教学环节的完成情况，随机应变，适时调整情境的呈现时机，以取得更好的教学效果。如在必修1学习“正午太阳高度变化”时，教师可以带领学生开展校内地理实践活动，从春分到夏至、秋分、冬至，再到次年春分，中午测一下学校旗杆影子的长度，总结旗杆影子的变化趋势。通过这样的地理实践活动拉近了课本知识与现实生活问题的距离，学生对正午太阳高度这个抽象的概念有了更加直观深刻的认识。另外，还可结合教材中的“问题研究”进行研究性学习。如必修3中的问题研究“河流上该不该建大坝”。在这个问题情境中，让学生自己查阅有关尼罗河和阿斯旺大坝的资料，然后分析阿斯旺大坝的利弊，引导学生深入思考修大坝的利弊。这样，利用教学时机把地理活动和研究性学习有机地结合起来，有利于保持高中学生较强的探索兴趣和创造欲望，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。总之，情境教学法应该随着学习内容、学习场景、认知对象等因素的变化而变化。在地理教学中，教师用情境教学法为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。讓学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有收获。

参考文献

[1]赵伟军.高中地理高效课堂的构建探讨[J].学周刊，2019（30）：64.

[2]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（7）：93.

[3]祁玉芳.高中地理高效课堂构建研究[J].学周刊，2018（9）：100-101.