传统手工融入幼儿美术手工创作教学探究

张芯露

摘 要：在幼儿开展学前教育过程中，家长在教育过程中偏向于文化课程教育，而对于美术手工教学重视程度不够。但随着时代的发展，促进幼儿学生德、智、体、美、劳全面发展成为家长与校方的共识，在学前教育过程中，美术手工课的教学地位逐步得到提升。基于此，本文针对学前美术手工教学的重要性和当前所面临的教学困境进行简要论述，并提供相应的方法，以供借鉴。

关键词：学前教育;美术手工;教学

一、学前教育美术手工教学的重要性

手工教学活动能够加强幼儿学生对课本知识的理解丰富学生的教学实践活动，增强幼儿学生的动手能力。比如，教师在完成手工教学后，引导幼儿学生依据理论知识进行手动实践创作，使幼儿学生能够更好地掌握课本知识，实现培养实践能力。手工教学活动，是启发幼儿想象力与创造力的重要方式与方法，在手工实践作品创作过程中，幼儿学生不是模仿创作，而是需要让学生将自身的想象力融入其中，设计自己的作品。此时，幼儿学生能够将自身的想法，以手工作品的形式进行展现，有效地开发了幼儿学生的想象力与创造力。同时，教师可对幼儿学生的创作作品进行简要点评，鼓励幼儿学生之间的交流与探讨，其他学生从不同角度去欣赏美术作品，帮助幼儿学生养成交流与合作、创新与共享的思维理念。

二、幼教美术手工课教学现状分析

在幼儿学前教育过程中，手工课是幼儿学生掌握一定手工制作能力的学科。需要教师能够根据教学计划安排科学设置教学实践活动，促进幼儿学生能够掌握相应的知识，培养幼儿学生的相关技能。但在教育落实过程中，手工教学依然面临各类问题，制约着教学发展。

（一）学前教育没有重视手工教学实践

手工课程对培养幼儿学生的实践能力和创新能力有着重要的作用，目前幼儿学前教育过程中对于幼儿手工课的设计安排，理论教学时间较长，时间教学时间相对不足，难以满足幼儿学生动手实践的需求。特别是教师过于注重专业知识的讲授，为了引发幼儿学生学习的兴趣，导致美术手工教学实践活动过于形式。

（二）手工课程教学内容没有贴合当下幼儿园需求

目前在幼儿学前教育过程中，对于美术手工课的进行了一定的改革与创新，但在教学过程中仍存在着教学理念陈旧，难以满足当前教学实践活动，使得幼儿学生的手工技能并未达到幼儿教学所要求的目标，制约着幼儿园手工教学活动的开展。

三、学前美术手工学科的教学方式

（一）革新教学理念，实施开放式教学

创新幼儿美术手工教学理念，实施开发式的教学活动，重点在于调整课程比例，能够将理论教学与实践教学协调统一，摒弃传统的课程教学活动安排，能够以学生为教学主体，尊重幼儿学生爱"玩"的天性，能以趣味化、丰富多彩的教学模式，来代替以往抽象的教学知识，为幼儿学生搭建学习平台，使幼儿学生发挥自身想象力进行美术创造，使课堂教学活动活泼生动，能够培养学生的创造力和动手能力。例如，可以将安吉教育的教学理念与教学方式运用于美术手工教学活动，利用教学场地设置教学游戏活动的方式，使孩子在游戏的过程中掌握美术手工技能[1]。

（二）合理安排理论与实践课的比例

幼儿美术手工课程教学活动，需要对幼儿学生进行一些基础性的美术知识讲解，掌握对美术作品的欣赏能力，了解美术作品作者的相关信息。传统的教学模式，过于偏向专业技能的讲述，使幼儿学生能够对美术知识有所了解，这类教学模式过于机械呆板，将幼儿学生的思维局限于书本知识，无法使幼儿学生感悟到美术的乐趣，扼杀了幼儿学生的想象力与创造力。对于幼儿学生美术手工教育，教师可合理安排理論与实践课程的比例，将部分理论知识穿插在实践操作教学过程中，使幼儿学生在手工操作摸索过程中，主动与老师进行交流探讨学习，掌握相关美术知识。这样的教学模式避免了灌输式教育，使幼儿学生丧失了学习兴趣，通过交流与探讨的教学方式，使幼儿学生成为了学习的主体，能够主动去了解美术相关知识，并在实践过程中进行掌握。

（三）创造多元化教学模式，增强教学实力

创造多元的教学模式，首先要增强教学基础设施建设，能够在美术教学活动中使用视频、图片等教学设施进行多媒体教学活动，加强学生对美术手工知识的认识，使课本知识内容生动化、形象化，加深幼儿学生的立体感受。其次，校方能够为幼儿学生配备手工教学实验室，配置相应的手工教学材料、器材、工具，能够满足幼儿学生手工实践活动开展。最后，多元化教学模式应注重对幼儿学生作品的展示，对于美术手工教学不应以学生完成度来作为评价学生好坏的标准，能够从幼儿学生构思、操作、创新等方面进行体现，将优秀的幼儿学生美术作品进行展示，满足幼儿学生个性化发展的需求。

（四）合理借鉴民间传统艺术，“寓教于乐”

幼儿学生学前美术手工课程教学安排，重点以培养学生动手能力和创造能力为主，达到这一教学目标，可将中国传统民间艺术作品与教学实践活动进行结合。比如，民间传统皮影戏。首先，授课教师可通过皮影戏这一经典艺术作品进行展示，依据幼儿学生爱玩的天性来勾起学生的好奇心;其次，教师可指导幼儿学生学习制作传统手工艺品，帮助学生创造出自己喜爱的皮影作品;最后，由学生创造的皮影作品进行表演。采用此类教学模式，能够达到“寓教于乐”的教学效果，并且可穿插开展人文教育活动，促进幼儿学生的全面教育[2]。

（五）开办集体性展览

为了激励幼儿学生不断学习进步，采取教学作品讲评等方式帮助幼儿学生提升美术鉴赏能力。当幼儿学生的手工艺品，进行展示的过程中，会对幼儿学生形成激励表扬，在一定程度上能够激发幼儿学生学习和创作的热情，帮助其他幼儿学生进行学习。对于学前美术手工教育活动而言，只有使幼儿学生能够不断认识自己、了解自己，才能够帮助幼儿学生培养起自信、不服输的性格，为幼儿学生今后的成长教育培养良好的学习习惯，在这一过程中需要教师能够始终对幼儿学生进行启发、引导、鼓励、表扬，使学生拥有不断学习的动力去追求新的目标。另外，举办激励性展览的教育方式，为幼儿学生之间的经验交流，提供了平台与渠道，使学生能够从多角度认识自我，掌握学习与合作的能力。

四、结束语

综上所述，随着教育改革的不断深入，在幼儿阶段对幼儿学生动手实践能力的培养成为当前教学目标之一。而通过学前美术手工课程教学活动的开展，是提升幼儿学生动手能力和创造能力的重要方式，需要校方能够重视对相关教学理念、教学设施、课程创新等方面工作的开展，为幼儿学生美术手工教育活动的开展奠定基础。

参考文献

[1]吴丽婷.对学前教育美术手工课程的教学研究与初探[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（16）：135- 136+139.

[2]王海珍.学前教育专业美术手工教学探讨[J].美术教育研究，2020（22）：158-159