浅谈高中英语词汇教学

杨伟伟

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（1）词汇教学脱离语境

高中阶段的英语教学以语法为主，教师过于重视复合句、倒装结构、虚拟语气等语法内容的讲解，忽略了语境在英语教学中的地位与作用。以语法为主的教学手段使高中英语教学活动变得枯燥乏味，无法取得预期效果。部分教师在讲解课文时，把单词独立起来，孤立讲解，不但不利于学生的联合记忆，还会影响到学生理解单词的能力。

（2）教师的教和学生的学不同步

随着素质教育的发展，高中生源不断扩大。学生素质良莠不齐，能力知识基础不一。在开展词汇教学活动的过程中，基础差的学生感觉吃不消，学习兴趣下降;基础好的学生觉得知识点过于简单，不屑于进一步学习。这给教师的实际教学带来了一定难度。

二、高中英语词汇教学的改进策略

教师只有在教学实践活动中帮助学生找到他们在英语词汇学习中的薄弱点，进而对症下药，才能达到优化词汇学习效果的目的。下面笔者从普通高中学生英语词汇教学的实际出发，提出改进词汇教学的几个策略。

（1）明确学习目标，从根本上解决词汇学习障碍

1.从学单词入手，教师应重点抓住识记教学。

识记是学生积累词汇面临的第一关卡。当学生遇到不懂的生词时，会影响学习热情，打击学习信心。因此，教师在开展词汇教学活动的过程中，要引导学生对单词的拼读规则熟记于心，让学生能够依照语言规律拼读和拼写单词，进而提高单词记忆效率。

2.从多读入手。学生要敢于开口，培养语感。

由于高中学生年龄较大，自尊心强，往往羞于开口，害怕自己的发音被同学们取笑。因此，教师可以在开展课堂教学实践的活动过程中，提倡学生集体发言。虽然这种教学方式在开展过程中纪律性稍差，但实际上却能大大增加学生开口说英语的机会，也避免了学生因恐惧而不敢独立发言的难题。同时，教师还可以利用课前三分钟时间组织学生到讲台前进行个人演讲，并且通过仔细观察，找出学生在英语词汇学习方面的不足，帮助学生走出词汇学习的困境。

（2）创设语境，介绍构词规律，提高教学质量

在传统教学模式下，教师习惯沿用自读———跟读———纠错———记忆模式开展词汇教学活动，这种教学模式能最大限度地发挥学生的主观能动性。但是这种方法对那些语音基础较差的学生来说，难以激发他们的学习兴趣。因此，在開展教学活动的实践过程中，教师应创设相关的语境，在语境中开展词汇教学，把要教授的词汇嵌套在句子之中，让单词具有活力，从运用词汇的角度进行分析，把词语应用到句子之中，从而实现其表达思想的交流功能。所以，教师在开展词汇教学活动的实践过程中，应想方设法地把词汇和语境结合起来，让学生通过造句掌握词汇的运用方法，进一步扩大词汇量。

（3）采用科学的方法，拓宽语言学习时空

教师可以在教学实践活动过程中利用教学媒体播放各种英语音像资料，让学生多听规范发音的英语，感悟地道、纯正的英语。教师可以让学生对英语资料先进行分析，然后再模仿、录音、对比，以便找出错误，及时纠正，培养正确的语音语感。同时，学生也可以利用课余时间听英文歌曲、看英文影片，与同学一起创造英文环境，将自己看到的英文小文章整理出来和同学一起分享。学生在得到快乐的同时，也在潜移默化之中学到英语。这样不仅能巩固他们记忆，还能进一步激发他们的学习兴趣。例如，教师可以在课余时间组织学生欣赏英文电影《The Waterloo Bridge》。在欣赏过程中，教师首先可以发挥自身主导作用，引导学生一起欣赏《The Waterloo Bridge》中的经典情节，让学生对电影当中的经典对白部分进行重点赏析与学习，并记住当中的重点词汇。紧接着，教师可以转移课堂活动的主体地位，把课堂交给学生。让学生自由组队，用表演的形式模仿影片里面的经典对白，让学生在表演的过程中加深对经典对白及重点字词句的理解与运用，有兴趣的学生还可以欣赏并哼唱《The Waterloo Bridge》当中的经典插曲《Auld Lang Syne》。学生活动结束后，教师给予适当评价，以保持学生的学习积极性与自信心。这样通过英文影视作品的欣赏，创造与之相关的英文环境，学生在此过程中也能够积累词汇，保持学习积极性。

（4）走出英语课堂，强化课外词汇教学

高中生积累词汇离不开课本，然而教材课本的知识量毕竟有限，如果仅仅依靠教材来增加词汇量是远远不够的。因此，高中英语教师在开展识字教学活动过程中要懂得开阔资源，不应该仅仅局限于使用固定的教材资源，要寻找课程之外的可用资源，将教学向课外延伸，把学习词汇与现实生活结合起来。通过对现实素材的有效运用，使学生能够体验生活，加大词汇量，增加知识积累。

总之，教师在开展英语词汇教学活动的实践过程中，要根据学生的学习需要，革新教学活动与教学策略，有针对性地运用一些行之有效的方法和手段，改进应试教育下英语词汇教学的不足，让高中词汇教学课堂在精彩中无限延伸，有效地提高教学质量。