信息技术背景下初中生英语自主学习能力的培养

林赛英

初中是为学生英语学习奠定基础的关键阶段，学生在英语听、说、读、写等各方面的能力素养都需要在初中时期得到里程碑式的提升，将来才能较好地应对高中英语知识的学习，提升英语的实际应用能力。为了达到较好的教学质量，教师有必要加强学生的自主学习意识与自主学习能力，因为只有在学生积极主动参与且能与教师有效配合的情况下，教学质量才能以较高的效率提升。本文将信息技术的融合作为切入点，从几个不同的角度对初中生英语自主学习能力的培养展开讨论，供大家参考。在开展初中英语教学时，教师应摆脱传统的教学模式，不能由教师决定所有的课堂教学事务，否则学生必然处于比较被动的地位。即使学生能在这种状态下取得较好的学习成绩，但不利于他们长足发展，甚至会养成学生的思维惰性以及对教师的过多依赖，离开教师的指导之后很难依靠自己的能力实现有效成长。

一、自主学习能力概述

自主学习能力指的是学生能在教师的必要指导下准确把握教材知识的含义。为了促进学生自主学习能力的增强，教师需全面了解学生的客观实际，通过巧妙的设计和科学的组织，调动学生的学习兴趣，推动学生的学习实践，给学生的创造性以发挥的空间。教师所起到的主要是引导作用，而思考和实践则主要由学生自主完成，学生要自行发现、分析和解决学习过程中出现的各种问题，并在教师的帮助下逐步掌握越来越多的有效学习方法，积累学习经验和自学技能，提高学生的综合素质。自主学习能力的培养有理论的支撑。比如，建构主义理论认为，教育应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动建构，认为只有这样学生才能理解所学知识的意义。建构主义将学习看作认知的提升，而认知是在特有环境下，由学习者根据自身已有知识经验，在各种社会文化互动中完成的。由此可见自主学习的重要性，因为调动自身知识经验只能由学习者自己完成，教育者不可能代替。而从心理学的角度来看，每个人都想成为一个发现者、研究者和探索者，被动接受知识也许能成为一种习惯，但绝不是常态。

二、自主学习能力对初中生英语学习的重要性

自主学习能力对初中生的英语学习有着非常重要的意义。随着信息技术飞速发展，新世纪的人才必须有较强的竞争能力，能与人合作，积极参与创新活动及各种实践，在扎实基础知识和技能的帮助下创造价值。在英语学习和应用领域，优秀人才也必须具备上述能力素养。如果教师过分强调单纯的英语知识转移，忽视学生的主动实践与能力培养，不给学生主动探究的机会，学生的终身发展必然会受到负面影响，这与社会及时代发展的需要背道而驰。提升学生的自主学习能力，能满足社会对人才的需要。另外，教育界也普遍认识到了提升学生自主学习能力的重要性。从英语作为一门语言学科的特点出发，很多教师都认为不能只是增强学生对单词等英语基础知识的掌握，还要培养学生的文化意识，激发学生的情感，让学生能通过学习英语获得全面的成长。而在思想、意识和情感领域，教师不应采用“灌输”的方式，必须由学生自己完成。所以，提高学生的自主学习能力，是教师在新时代取得更加全面的优秀教学成长的必要保障。当英语学习成为学生的一种内在需要，师生双方都会在新的学习模式下实现对自我的超越。

三、初中生英语自主学习能力的主要组成

初中生的英语自主学习能力主要由主动、独立、独特、体验、问题等几个部分的自主行动组成。其中，主动行动是自主学习方式的一个关键特征，表现为学生自己“我要学”，学生自己积极主动地投入学习活动。其次是独立行动，相对传统教学模式下学生对教师的依赖，独立行动是学生实现自主学习的另一个重要特征，表现为“我能学”，主要是学生能依靠自己进行自主探究和思考的过程。第三是独特的行动，学生之间存在一定的差异，具有独特的个性，每个学生的自主学习过程必然体现他们的独特个性。培养学生的自主学习能力必须尊重学生的独特性，帮助学生实现更为有效的独立学习行动。第四是体验性的行动。从学习中获得良好的体验是自主学习的一个显著特征。在实际学习活动中，为了优化学生的体验，让学生学会自主获得更好的体验，教师应强调学生全身心。因为语言知识的学习不仅仅是用大脑思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，乃至用双手做出各种动作以配合自己的表达。根据具身认知理论，所有这些行动都会成为学生体验的一部分。另外要注重学生的直接体验。学生的个人知识和直接经验都应该成为重要的课程资源，这也是建构主义理论所强调的。最后是问题，即学生能自主发现并处理问题。

四、初中生英语自主学习能力的培养原则

在依靠信息技术等手段有效培养学生的自主学习能力前，教师应该首先把握一些基本原则，以保证对信息技术的应用不出现偏差，获得相对更好的教学效果。这些原则主要包括趣味性、实践性、全体性、生活性、序列性、开放性与合作性。趣味性原则的主要目的在于调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习的信心，激发学生强烈的求知欲，这就需要教师在实际的教学中根据教学内容以及学生的兴趣点采用新颖的教学方式，渗透趣味性的教学内容，以此调动学生的学习兴趣。实践性则指的是教师应该设计丰富多彩的教学活动，鼓励学生主动利用各种渠道参与实践活动获取知识，促进学生的理性理解，提升学生的感性体验，提高学生解决问题的能力。全体性是指自主学习的主体是所有学生，而不只是部分已经比较擅长自主学习的学生。与生活性原则相联系，则意味着教师应充分利用学生的真实生活经验指导学生的学习，尊重学生在生活经验等各方面的差异，推动学生在现实生活中应用英语知识技能。序列性也可以理解为循序渐进，教师应该以贴近学生思维水平、个性特征和学习规律的教学内容与教学方法促進学生在自主学习能力上的成长，并根据实际情况及时调整。开放性要求教师积极营造民主、和谐、创新的学习氛围，并与合作性原则相结合，促进学生的共同进步。

五、信息技术背景下初中生英语自主学习能力的培养策略

（一）激发自主学习意识

通过以上论述已经可以充分说明，学生自主学习能力的提升必须以学生的主动意愿为基础。只有学生能体验到英语学习的乐趣，愿意花费时间精力认真学习，这样的自主学习才有现实意义，才意味着学生具备了自主学习的意识。在应用信息技术的背景下，想要提升课堂的趣味性并不困难，只要教师对学生的兴趣和能力有所了解，就能从海量的网络资源中找到适合教学的各种素材并呈现给学生。但要注意的是，增强课堂趣味不能让课堂的教育性被趣味性所掩盖，学生的自主意识应该针对英语知识的学习而不仅是获得更多的趣味资源。例如，在学习“Our school life”单元前，教师应该提前利用手机等设备拍摄学生的学校生活，选取其中的优秀素材制作成有趣的视频，然后在课堂上给学生播放。教师可以让学生想象，这个视频是一位来校访问的外国友人拍摄的，他能感受到学校生活的快乐氛围，能理解学生大概是在做什么，但还想听听大家的亲自介绍，想要了解大家自己的体会。同时，视频中有一些英文字幕，是这位“外国友人”自己加上去的，这些字幕与本单元要学习的知识紧密相关。通过这样的方式，学生就能根据现有的学习素材展开自主学习，进而理解和掌握本节课所学知识，这样就能很好地激发学生的自主学习意识。

（二）制订自主学习计划

自主学习这项行动以及自主学习能力的提升都需要长期的坚持。比如，教师除了要在课堂上鼓励和指导学生的自主学习之外，学生在课外的复习和预习等行动中也要有更强的自主性，主动满足自身的英语学习需求。这就需要制订自主学习计划。没有比较明确的计划，学生就不知道怎样达到自主学习的目标，可能会浪费很多宝贵的时间。另外，自主学习计划也要分为不同的类别。比如，针对某课、某单元乃至长期的自主学习计划，都要逐步制订出来，还要根据实际情况的变化而逐步调整。在这方面，同样可以借助信息技术的帮助。比如，教师可以教给学生如何利用Excel等软件制作自主学习计划，自主学习计划中要包括学习的内容，需要耗费的时间等。一个小的计划完成后，教师可以利用表格的计算功能快速获知需要用掉多少时间，是否现实。另外学生还可以把一些图片等元素放在表格内，可以是一些有趣且有激励作用的图片，激发自己的斗志;也可以是某些场景的图片，能代表需要自主学习的内容。最后，教师可以把学生的计划转化为调查表放在某些在线调查平台，学生可通过填写问卷判断计划完成情况，这样学生就可以知道自己在学习中的不足，在之后的学习中也会根据学习计划反思自己，监督自己，进而培养学生良好的学习习惯。

（三）构建良好学习环境

初中生的学习很容易受到环境因素的影响。所以，为了让学生实现有效的自主学习，教师要为学生营造和谐的学习环境，加强师生互动，让学生感受到良好的师生关系。反之，如果教师在课堂上过于严肃，不能正确对待学生在自主学习中出现的各种错误，必然给学生带去较大的学习压力，使学生逐渐失去自主学习的兴趣与信心。这种后果不是通过提升教学的趣味性和指导学生制订自主学习计划就可以处理的。教师应该丰富信息技术资源，创新这些资源的展现形式，让学生能时刻处于能让他们感到舒适的学习环境中。例如，在学习“The birthday party”单元时，教师可以提前了解有没有学生当天、当周或当月过生日，将课堂教学与学生的生日派对结合起来，对教室环境进行一定程度的改造，让教室充满快乐的氛围。在课堂教学中，则要结合教材内容组织学生活动，向过生日的同学表示祝福。另外课堂上可以播放生日歌以及英语原音的影视片段，这些片段展示的都是快乐的生日派对场景。这样既可以给学生带去自由快乐的学习感受，信息技术资源又能在与主题和内容充分结合的情况下体现出其价值，吸引学生的关注，无形中推动学生的自主学习。

（四）积极应用微课教学

目前，微课已经成为信息技术教学中比较常见的一种教学手段，与传统的用板书教学的方式有较大区别。后者在当前的信息技术时代已经不能给学生留下深刻的印象，学生很容易忘记，也感受不到这种教学方法的趣味所在。而微课能在比较短的时间内集中相比过去更加丰富的学习资源，以符合当代初中生兴趣方向和接受能力的方式将这些资源交给学生。如果教师能有效提升在信息技术方面的应用水平，还可以在微课中加入更多的互动性，通过更多的互动元素让学生有更强的参与感，对知识的学习和理解也会更为深入。例如，针对“Playing sports”单元，教师可以制作互动视频形式的微课，学生通过与微课进行互动和自主学习，教师则辅助学生以比较顺畅的方式完成互动。学生首先通过小组合作方式提前预习教材，课堂上经过一个趣味的导入过程后，教师直接出示互动视频，学生要基于自己的预习成果与视频互动。视频中会出现各种选项，学生不同的选择会导致视频的走向出现差异。而只有全部选项都选择正确，视频故事才符合逻辑，否则就会出现令人捧腹的滑稽场景。学生能通过视频场景判断自己是否正确，问题出现在哪里。

（五）提供自我展示平台

初中生的自主学习成果需要得到外界的认可。如果缺少这一元素，学生就很难判断自己的努力到底取得了怎样的效果。还有一部分自主学习能力比较强的学生，希望展示自己的能力，也希望将经验技巧分享给更多的同学。教师应该满足这些学生的需求。而且，无论学生整体上的自主學习成果有哪些，每个学生都会有一定的自主学习成就，都有展示的可能。利用信息技术搭建自我展示平台，能坚定学生的自主学习信心，促进学生之间的相互交流，一举多得。例如，在每次课外的自主预习或复习中，教师都可以鼓励学生将自主学习过程录制下来并交给教师，教师经过处理后，在保证不泄露学生隐私信息的情况下发布在学校网站、论坛或一些教育主题的网站上。是否录制由学生自主决定。所有上传到网络上的视频，都可以被更多的人看见，大家可以在下边留言，评价，给出建议，肯定学生的自主学习表现，这对学生来说是一个极大的鼓励。经过长期的坚持，学生还能从这些留言中看出自己是否有所成长，还有哪些需要注意的地方，对学生起到一定的指导作用。

总的来说，如果教师能给予学生更多的自主权，培养学生的自主学习能力，则能激发学生学习英语的兴趣，逐步提高学生的自学能力，让学生在学习中感受到更多的乐趣，学习效果会有明显提升。提高初中生的英语自学能力不是一个短时间能完成的任务，需要相对漫长的过程，师生双方要共同不懈努力。

（左毓红）