运用思维导图优化小学作文教学的实践

杨爱娣

在小学语文教学中写作是重点教学部分，小学语文教师必须加强对写作教学的重视。在新课改背景下，思维导图是一种帮助学生梳理的一种思维工具，能有效帮助学生梳理学习内容和掌握写作方法。对此，本文分析了在小学作文教学中思维导图的应用作用，并从实践的角度出发，对如何运用思维导图优化作文教学展开着重分析。 小学作文教学有着综合性的特点，透过作文教学能考查学生综合运用语文知识的能力，是提升学生综合人文素养的教学内容。将思维导图教学法应用到作文教学中，能拓展学生的思维，帮助学生发散和创新思维，并且可以利用更直观形象和生动有趣的思维导图，帮助学生梳理知识和展现观点，使学生能快速准确地提炼出主题，能抓住主题，层次分明地展开创作，进一步提升作文写作水平。

一、运用思维导图优化小学作文教学的意义和优势

（一）有利于增强小学生对作文写作的兴趣

首先，运用思维导图优化小学作文教学具有一定的优势与作用。作文写作作为考验小学生语文基础知识掌握的方式之一，语文教师如何有效激发小学生的语文写作兴趣，应是首要解决的问题。现代写作与传统的写作教学相比，语文教师在写作教学过程中，往往会忽视小学生在语文写作方面的兴趣培养，只注重小学生语文写作方面的技巧训练。因此，很难让小学生对语文写作学习达到预期的目标。所以，思维导图在小学作文教学过程中得以有效的应用，能进一步增强小学生对语文作文写作的兴趣，让小学生拥有自我思想表达的机会，促使小学生的语文作文写作在质量方面得到有效提升。其次，在语文作文教学过程中实现合理有效地运用思维导图，培养小学生发散性思维，利用鲜明的色彩和丰富的内容思维导图这一形式，可以有效达到吸引小学生注意力的目的，从而可以让小学生长期处于欢乐的氛围中尽情学习，并进一步减轻小学生在语文学习过程中面临的压力。最后，语文教师还可以引导小学生对思维导图进行自我绘制，让小学生在语文作文课堂教学过程中的主体地位得以体现出来，打破传统写作教学的枯燥氛围。

（二）有利于激发小学生的想象力，启发思维能力

首先，小学语文作文写作的前提就是小学生需要拥有足够的想象力，同时小学生自身的想象力对写作的质量，有着重要的影响。因此，注重小学生高质量想象力的培养是语文教师当前的重要教学任务。而在传统的语文作文教学过程中，有些语文教师并不注重于小学生自身想象力的培养，只注重小学生写作方面能力的培养，导致小学生失去自我写作的特色。而思维导图能在小学作文的教学过程中，极大地激发小学生的自我想象能力，拓展小学生自我的空间思维能力，让小学生自我特色的写作能力得以形成。其次，在实际语文作文教学过程中，语文教师可以利用思维导图的相应关键词帮助小学生，更好地确定语文写作主题。同时，还可以让小学生尽情发挥自我想象能力，以此解决在作文写作过程中产生的困惑，达到发散思维和提高语文作文写作水平的目的。并且，语文教师还可以通过思维导图的结构，让小学生对自我作文写作的脉络进行梳理，从而改变小学生作文出现跑题的状况，以此达到教学目标。最后，小学阶段作为开发小学生思维能力的最佳时期，通过运用思维导图丰富的图像和简洁的文字，能有效激发小学生的发散思维，让小学生对语文作文写作知识结构印象更深刻。

（三）有利于促使知识的结构化和立体化

在小学阶段中，小学生之间的差距非常小。教师的教学方法是否得当能直接影响。同时，每个小学生都是一个有独立思想的个体，因此他们的思维方式和生活经历是不相同。所以，不同的思维方式，造就了小学生的学习方式与风格也不相同。要是语文教师在进行语文作文写作教学过程中采用的教学方法不能有效满足班级中每个小学生的学习，做到因材施教，那么很可能就会导致小学生之间的成绩差距越来越大。而思维导图的运用能有效地将语文知识进行合理的组织、整理、精简、概括，从而形成更加明确的知识体系，让知识变得结构化、立体化，方便小学生吸收与掌握。

二、在小学习作教学中运用思维导图的重要性

语言是信息的载体，是用于传达思想和交际的工具。而思维是对问题展开综合分析的，运用思维认识客观规律，让思维形成思想。当人们通过思维活动得出思想后，就需要将思想记载下来，并传达给别人，这时就需要依靠语言。思维与语言是密切相关的，这也说明了语言的写作能力与阅读能力和发展思维是密切相关的。想要从根本上提升学生的阅读能力与写作能力，就要注重学生思维的发展和开拓。而思维导图能提取知识重点，将繁多的知识内容在大脑中形成思路。用思维导图能将学过的知识串联起来，可以在短时间内帮助学生掌握知识，掌握写作方法。在小学阶段，学生的注意力不够集中，并没有掌握适合自己的学习方法。这时就可以运用思维导图展开习作教学，一改原先枯燥的习作教学模式，让学生在动手画思维导图的过程中集中精力，还能激发学生的好奇心。

三、现阶段小学语文习作教学过程中存在的问题

从当前小学语文作文课堂教学过程中看，小学作文的教学现状并不理想。从语文教师方面来说，在课堂教学过程中，可以了解到小学生自身的基础知识并不是非常牢固，还缺少相应的素材练习。而语文教师在教学过程中，为了更好地提高语文教学速度，完成學校的教学目标，也没有向小学生充分讲授如何进行语文写作，导致小学生自身的语文写作能力不足。从小学生方面来看，由于小学生受年龄等方面因素的影响，自身生活经验不足，在缺乏语文教师的正确引导语文写作时，无法有效进行写作。同时，从语文教师的课堂教学内容方面来说，往往忽视了小学生自身内容的感受，在开展语文习作教学活动时，部分任课教师将所教学的重点放置在如何让学生规范性地写作。简单来说，就是让小学生自身的写作方式更加符合应试教育的要求，导致小学生逐渐失去对语文写作的兴趣。然后，结合语文教师课堂教学的模式过于单一化，课堂教学氛围枯燥乏味等因素，很难让小学生积极参与习作教学过程。

四、在小学作文教学中思维导图的运用实践分析

（一）运用思维导图激发学生兴趣

教师可以抓住学生对新鲜事物充满好奇和兴趣的心理，运用思维导图法激发学生的写作兴趣，提升学生参与学习的积极性。在每篇课文中都有中心词句，如果可以把握住文章的中心词句，必然可以通过中心词句掌握和学习本篇课文的重难点知识。在小学语文的习作教学中，教师也要引导学生学会掌握中心词句，指导学生对作文习作的要求进行分析和研究，并找出其中心词句，提炼写作主题，这样才能紧紧地抓住习作主题展开写作，防止出现离题或偏题的情况。那么，怎样帮助学生抓住中心词句呢？这就需要运用思维导图。例如，在学习《棉鞋里的阳光》时，在带领学生阅读完本篇课文后，就要引导学生学会找出本篇课文的中心词句，并围绕中心词句绘制思维导图，进一步提炼本篇课文的主题。本篇课文的中心词句先是“妈妈给奶奶晒棉被”，然后“小峰也学着给奶奶晒棉鞋”，发现“棉鞋里有好多阳光”，从这些中心词句中提炼出本篇文章的主题便是“亲情和孝道”。这篇课文围绕着小峰和妈妈对奶奶的关怀，展现亲情和孝道的思想，学生阅读本篇课文学会了感恩和关怀，传承了孝道这一传统美德。紧接着在习作教学中，教师可以围绕“亲情”这一主题安排学生写作。在开始讲课前，教师要提前制作好思维导图，带领学生观看母亲在孩子成长中所付出的爱。文字和图片的结合，让学生更直观地感受到什么是亲情，进一步激发学生的习作兴趣，学会挖掘生活中一件件小事中的亲情元素。

（二）明確作文中心

小学生在写作过程中，很容易出现了解指定的作文题目后，没有清晰的思路，写作时容易出现主题偏离中心的错误。对小学生而言，目前面临的作文类型主要是以话题记叙文为主，这要求学生在写作过程中有一个明确清晰的主要思绪路线，并沿着这条明确的路线进行不断填充延展。然而很多学生不能清晰准确把握这根线，导致在写作过程中甚至在作文刚开始就出现了偏题的情况。在教育学生确立中心主题时，可以运用思维导图的方式，根据给出的题目，展开联想，罗列紧密相关的关键词组，按照顺序找中心路线，然后着手写作，反复查看列解决的关键词，巩固记忆，如此一来写作就会轻松很多。例如，在写作中遇到一个名为“翅膀”的主题，在命名题目时可以围绕翅膀二字展开联想，翅膀可以是看得见的翅膀，也可以是隐形的翅膀;翅膀二字往往与梦想、远方等同时出现，可以引导学生将作文主题往追求梦想方面考虑，围绕借助梦想的翅膀向着远方翱翔的主题展开叙述。或站在另一个角度立意，翅膀的拥有者是鸟类，鸟类凭借翅膀飞翔，从鸟类身上学到的勇往直前的精神引申到学习和生活中，围绕此中心思想，也可以写出一篇与众不同的作文。运用思维导图，将联想到词语逐一列举，并按照想要叙述的先后顺序排列，则能连贯地进行作文创作。而且这种方式还能有效锻炼学生的发散性思维，帮助学生提高想象力和创造力，让学生在写作过程中根据题目的要求找到更多的素材，进而帮助学生提高作文的深度和内涵。

（三）运用思维导图优化写作思路

有不少学生在写作时经常会“言之无物”，不知道写的是什么，久而久之，学生就很容易失去写作兴趣。这时就可以运用思维导图法拓展和优化写作思路，解决言之无物的问题，激发学生的写作积极性。例如，在学习《春雨的色彩》时，教师可以运用思维导图法，提取“春雨来临—春雨的颜色—绿色的—黄色的—红色的”这一思路，帮助学生寻找写作思路：学生可以借助春雨的颜色描写春天的景物，展现春天景物的特点，透过春雨的颜色，感受春雨带给大自然的变化。在学习完这篇课文后，可以布置习作《春天》，教师可以运用思维导图法，采用模仿写作的方式，提取春天的不同色彩，让学生思考春天有什么景物能体现春天的色彩。学生通过思考联想到绿色的草地和树木、红色的和黄色的花朵等。通过思维导图的方式，帮助学生厘清写作思路，让学生有效地进行写作。

（四）运用思维导图引导学生展开联想

在写作教学中教师必须引导学生展开联想，培养学生的想象力，拓展课文的内涵与主题，这样才能丰富写作内容。在写作教学中，教师要注重将现实生活和写作思维紧密联系起来，运用思维导图拓展学生的想象力。例如，在学习《雪孩子》时，本篇课文着重描写雪孩子为小白兔带来的欢乐，并在一场烈火中救出了小白兔，最后雪孩子却变成了云朵离开了。在教学时，教师可以运用思维导图的方式分析本篇课文：小白兔堆雪人—雪人和小白兔做游戏—雪孩子救了小白兔—雪孩子化成了云朵飘散。紧接着在习作教学环节，教师可以安排学生围绕“XX的孩子”展开写作，可以借助《雪孩子》的思维导图，帮助学生认识如何完成这一类型文章的写作，在引导学生结合自身现实生活，展开联想。学生可以从多个视角展开描写，可以描写可爱的孩子、懂事的孩子和诚实的孩子等，围绕描写人物列举思维导图，在思维导图中，可以描写人物的外貌形象和语言特点以及性格特点等。学生在理清思维导图后，再进一步产生联想，最后便能写出优秀的作文。

（五）运用思维导图引发生活感悟

灵感都是来源于生活的，结合生活气息的写作才最具有感染力和影响力。在组织学生参与学习活动和写作任务的过程中，教师要围绕学生这一主体，通过多沟通和多交流以及多观察的方式，更充分地了解学生的思维和内心活动，引导学生从实际生活出发，运用思维导图引发生活感悟。例如，在指导学生学习“抓住细节”这一写作指导中，要强调抓住细节的重要性。抓住细节指的是针对人物、环境和事件特征展开细致描写和详细说明，将其作为凸显文章主旨和故事情节的重要媒介，达到画龙点睛的写作效果。教师要引导学生学会观察生活，并根据自身观察到的生活小事进行写作，要注意刻画细节。在学生完成写作后，教师可以通过点评的方式梳理学生的思路。例如，在人物描写中，不同身份和性别以及年龄的人都有着很大的行为差异。比如，身材较胖的人跑步可以运用喘着粗气或沉重的脚步进行描写，儿童跑步就可以使用蹦蹦跳跳或轻快的步伐进行描写。学生在日常观察中可以将这些特征收集起来，并绘制成思维导图，不断积累细节的观察，最后运用到写作中。

总之，在小学的习作教学，运用思维导图法能更直观形象且生动有趣地将写作提纲展现出来，帮助学生厘清写作思路，使学生从多个角度展开写作，还可以让学生的写作思维更具体化和明晰化。

（左毓红）