探究高校学分制下降级生教育管理新途径

易可可 郭玥

摘   要：降级生的教育管理与高校的安全稳定、学生的家庭幸福密切相关，是责任与挑战并重的一项工作难题。因此，针对高校学分制下降级生大量存在的现象，通过分析降级生形成的原因、教育管理存在的问题，对开展降级生教育管理工作的新途径进行了探讨。

关键词：高校;学分制;降级生;教育管理

中图分类号：G647.3       文献标志码：A  文章编号：1673-291X（2022）17-0096-03

学分制是高等学校的一种教育管理制度，以学分作为学习分量的单位，以取得一定数量的学分作为毕业的标准，目前在国内许多高校已经全面推行。学分制基本原则是：学生学习所选课程合格后可以取得该课程所对应的学分，获得学分累计到规定的总学分数，并已完成不计学分但必须进行的学习计划后准予毕业。学分制制度原则上不做学习年限的限制，学生可申请提前毕业或延长学习年限，且最多可延长学制两年。因此，学有余力的学生可以申请提前毕业，而因主观原因或学业困难不能达到毕业条件的学生可以主动提出延长学习年限或被动延迟毕业。延迟毕业的学生通常也称为降级生。

学分制能够很好激发学生学习的自觉性和主动性，部分大学生通过努力顺利提前毕业，为自身更好发展争取了时间。同时，由于制度不尽完善，学生自我管理、自我约束能力差等原因，较多学生也因为不能按时完成学习任务而被强制延迟毕业，甚至最终被强制退学。这不仅给高校的学生教育管理工作带来挑战，也严重影响学生自身发展和家庭幸福。因此，无论是从学校管理的角度，还是从家庭和社会责任的角度，探讨如何做好高校降级生的教育管理工作都具有积极的理论及现实意义。

一、降级生形成的原因分析

大学生作为网络信息飞速发展时代的优先体验者，享受着网络带来的方便和迅捷的同时，也承受着网络中不良信息资源的强大诱惑。他们经历过高考的严格筛选，来到看似轻松的大学校园，人际交往、学业就业压力以及网络虚拟空间的影响等让他们焦虑、迷茫、不知所措。如果没有良好的适应力和自制力，他们很难高效完成学业，顺利毕业。

笔者结合工作实际，并通过问卷调查、访谈调查等方式总结得出造成大学生延缓毕业的原因主要有以下方面。从高校层面分析。一是高校学分制模式不够完善。譬如，课程选修制度未成体系，跨专业选课被限制，选课程序繁琐复杂，容易让学生产生排斥心理;教育资源不充足，课程设置不够全面，课程不能广泛覆盖学生的兴趣点，学生自主选課的主观能动性不能被充分调动。二是缺乏对被学业预警的学生群体的管理措施。当学生出现严重挂科现象被学业预警时，没有实质性的警示激励措施，不能引起学生的足够重视，从而导致其继续出现学业问题，如此恶性循环，直至降级或退学。三是高校存在“严进宽出”趋势。随着我国高校不断扩招，生源质量相对下降，部分高校通过降低考试难度、放宽毕业条件来提升毕业率，这反而让学生在相对轻松的大学环境中表现出懈怠、懒散，甚至产生投机取巧、应付毕业的心态。

从降级生主体分析，首先，降级生对大学认识片面。他们主观认为大学的课程学习没有必要，不能给自己带来社会经验积累;认为校园活动形式大于意义，占用休息时间;还有的学生认为读大学无用，并不能找到一份“好工作”。其次，降级生心理素质较差。降级生大都不能很好适应大学生活，容易被忽视，常常处于消极被动状态，逃避心理的障碍突出;面对同学的忽视、老师的批评、家长的不理解，自尊心受挫，容易产生自卑心理;家长往往会采取陪读方式，但处理不好反而加重学生心理负担，甚至产生家庭矛盾，更加重学生心理问题;另外，沉迷于网络是降级生逃避心理的重要表现形式之一。他们常常会表现出“网络性心理障碍”，将网络作为逃避现实问题和排谴负面情绪的途径。在虚拟的世界中会表现得非常自如，一旦回到现实面对糟糕的学业问题时便无从下手，从而进一步导致降级生思维迟钝、自我评价降低，学业问题越来越严重;最后，也有其他常见因素。譬如，高考志愿被调剂或被家长左右，对所学专业不感兴趣甚至心理抗拒而无心向学;学习意志薄弱，自制力差，不能合理分配学习、娱乐时间，沉迷网络无法自拔;面临恋爱挫折、家庭变故等突发状况无法正确处理，情绪不稳定，学习效率低下，进而丧失学业自信等。

二、目前降级生教育管理中存在的问题

降级生普遍存在心理问题，且自制力差、意志不坚定，主要表现是厌学、逃避现实生活、封闭自我、自暴自弃等。由于高校对降级生缺乏足够的重视，管理制度不够完善，使得降级生教育管理工作的开展面临困难。总结降级生教育管理凸显的问题有以下三个方面。

（一）降级生主观认知偏激

导致大学生学业问题、学业困难的原因是多方面的，其中心理因素是重要原因之一。降级生在经历学业困难直至降级的过程中产生的心理变化是比较大的，特别是在面对无法顺利毕业这一事实，而同班同学纷纷签约毕业，心理落差可能在短时间内无法自行调节，甚至会刺激他们无限放大受挫心理。这些心理的变化会让他们产生偏激的主观认知，认为自己已经输在了人生的起跑线上，认为自己完全是个失败者，会以一种传统的等级思想来刻画自己大学被降级就是堕入最差等级，未来也不可能会有好的发展，从而陷入完全自我否定、自我放弃的主观认知。而在现有的降级生教育管理中，更多侧重于管理，给学生设定各种各样的规定、约束，而往往忽视心理上的疏导。

（二）降级生群体易被排斥

在传统的认知下，降级生等同于差生，往往会遭受周围人群的另眼相看甚至排斥。在降级后新的班级中，同学不愿与降级生进行过多沟通交流，不愿一起参加集体活动。降级生在学校的唯一任务就是通过未及格课程获得学分顺利毕业，而任课教师可能会因为他们对课程知识理解迟钝缓慢而表现出无奈、嫌弃。辅导员认为降级生是“老油条”，教育过程简单粗暴、过分说教，不能与降级生建立有效沟通，不能挖掘他们的问题所在，教育管理工作不能走进学生心中。社会支持系统的缺失让他们感到自己被放弃、被排斥，被教育过程中常常表现出当面积极回应，事后却依然我行我素，往往被贴上“孺子不可教”的标签。

（三）管理制度未落到实处

高校针对学生延长学制的管理细则文件更多侧重于对学籍方面的要求，如休学、复学、降级等相关政策。但缺乏对降级生的宿舍管理、心理辅导、学习帮扶以及学习生涯规划等方面的具体实施办法，对降级生的教育管理服务工作未能真正考虑学生实际，缺乏人文关怀，久而久之，降级生会成为孤立的“边缘群体”，甚至于丧失对班级和校园的归属感。譬如，降级生往往会离开原有毕业班级，不同届、不同专业的降级生会被编到不同班级，宿舍管理、集中管理流于形式;降级生未通过的课程大都不一，开展学业帮扶较为困难等。

三、降级生思想政治教育管理途径分析

知其心，方能救其人。美国心理学家阿尔伯特·艾利斯创建的合理情绪疗法（又称情绪ABC理论，其中，A代表激发事件，C指事件的后果，B指个体针对诱发性事件产生的信念和对情境的评价）广泛应用于高校心理咨询服务中。他认为，人们是由于不合理的信念才导致心理障碍，影响现实生活中的认知和行为。同样，导致降级生学业下降的原因是复杂多样的，如何引导降级生正确自我认识和合理认识被降级这一事件比单纯开展学业帮扶更为重要，充分挖掘和激活他们的主观能动性比单纯施加外部管理更有成效。因此，开展降级生工作的关键点是要挖掘他们的矛盾点和需求，着眼于全面的思想政治教育。

（一）注重正向积极关注，强化激励作用

在开展降级生教育管理过程中，首先要在尊重降级生的前提下理解接纳他们目前的状态、个性、心理以及表现出来的不恰当行为举止，做到充分共情，建立相对牢固的信任关系，为进行有效沟通打下基础。同时，要加强对降级生积极关注，在看到他们较为颓废的生活学习状态的同时，更重要的是要关注和帮助他们挖掘自身的优点、强项等积极光明的一面，并将这些积极方面进行反馈，促使其发生积极变化。正向积极关注的意义不仅在于建立沟通信任的桥梁，更在于能够帮助他们全面认识了解自己的处境、发现自己的长处和优势，从而产生积极的自我认知，激励他们更好地投入到学习生活中。

（二）加强人文关怀，重树学业自信

据调查，降级生大都会因受原生家庭影响而产生一些心理问题，有的家庭经济较为困难，他们往往会因为不能按时毕业给家庭带来负担而感到羞愧。辅导员应及时了解到学生家庭真实情况，一方面与家长或监护人保持良好的沟通，另一方面要提升育人工作的“温度”，做好心理疏导，解决实际困难，加强人文关怀。与此同时，要善于捕捉降级生的優势或擅长之处，并加以分析整合，在组织学生活动过程中为降级生提供展现自我、发挥特长的平台，让他们在点点滴滴中重拾自信，帮助他们逐步重新树立学业自信、生活自信，从而更加积极地面对学业困难。

（三）重视挫折教育，提升心理品质

降级生普遍表现出心理素质差、习惯性逃避困难等问题，所以，加强挫折教育，充分引导他们正视挫折、面对挫折、敢于解决挫折是很有必要的。辅导员等教师可以充分利用谈心谈话、微信qq聊天等方式，准确掌握他们的心理状况，有的放矢地纠正绝对化要求、过分概括化、糟糕至极等不合理信念，树立理性认知。譬如，只要努力就能战胜学业挫折以优异成绩毕业，而战胜学业困难过程中所展现出来的顽强拼搏的精神也将会是自己人生的收获等。通过潜移默化的理性认知渗透，帮助受挫降级生转变认知行为模式，进而提高降级生对未来生活的适应性和调节周围环境的素质能力，帮助他们树立理性平和的健康心态，形成良好的心理品质。

（四）优化制度管理，做到精准施策

降级生在每所高校都是一个不可回避的问题，高校应结合具体校情构建全员过程全方位的降级生管理机制，真正使降级生脱离“真空地带”，做到“一生一策”，实现精细化管理。要充分利用多方资源，做好降级生学业预警、个人成长经历以及家庭情况、联系方式等信息的搜集，建立详细档案;根据定期谈话、深入宿舍等方式了解并及时更新学生信息，掌握其生活状态、心理和学习的实时变化。学生工作部门要根据学生情况经常性地召开研讨会分析制定个性化的教育管理方案;同时，要建立家长、老师、学生志愿帮扶三级监督机制，及时跟踪降级生的最新动态，并加强对降级生的校规校纪约束，宽容与惩罚措施并重。

（五）加强前置教育，减少群体数量

解决降级生问题最好的办法就是从源头上减少降级生的产生。首先，高校应高度重视入学教育、适应性教育以及学涯生涯规划教育，让学生尽早适应大学生活，引导学生尽快完成角色转变。其次，要加强学风建设，树榜样、立标杆，通过多渠道、多形式、多方法努力营造浓厚的学习氛围。同时，要建立完善的学习成绩预警机制，重点关注被学业预警的学生，及时采取学业帮扶、心理干预等措施防止事态恶化。最后，要遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生做好全员全过程、全方位的思想政治教育，并针对困难学生及时做好个性化的思想引导、心理辅导等工作。

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Exploring the New Ways of Educational Management for the Degraded Students

of the Credit System in Universities

YI Ke-kea， GUO Yueb

（a. Student Affairs Department; b. College of Machinery and Precision Instrument， Xi’an University of Technology， Xi’an 710048， China）

Abstract： The education management of degraded students is a difficult work with equal responsibilities and challenges， and it is closely related to the security and stability of colleges and universities， and the family happiness of students. Aiming at the phenomenon of a large number of degraded students under the credit system in colleges and universities， this paper discusses new ways to carry out education and management of degraded students by analyzing the reasons for the formation of degraded students and the problems in education management.

Key words： colleges and universities; credit system; degraded students; education management

[責任编辑   柯   黎]