独立院校青年教师专业发展路径分析

曹悦 刘明迪

摘   要：近年来，我国高校教师年龄呈现出年轻化趋势，这就对教学质量和人才培养质量产生重要影响。但是，在青年教师专业发展中还存在着忽视青年教师的主体地位和多元需求、培训方式不合理、学校理念发展滞后等诸多弊端，需要针对青年教师专业发展中存在的这些问题，深刻分析原因，从而构建符合本校特色的培养体系，培育能够帮助青年教师专业成长的发展路径，以提升青年教师的专业发展能力，提高人才培养质量。

关键词：独立院校;青年教师;专业发展

中图分类号：G715      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2022）17-0078-03

经济全球化的趋势，使得民众对接受高等教育的需求不断增加，我国政府为了满足民众的这种需求颁布一系列的政策，高校开始了大规模的学生扩招，与此同时，教师规模也随之增长。高校教师的需求量激增，致使更多的年轻教师投身到教师队伍，他们成为了高校教师的中坚力量。而随之带来的高校教育质量问题引起了政府与社会的广泛关注。2018年， 中共中央、国务院颁发了“对于全面深化教师队伍建设的改革意见”[1]，2020年教育部等也颁发了对于高校青年教师队伍建设的指导意见[2]，国家如此高度重视高校青年教师在专业发展方面的问题，各高校更应该响应国家号召，重视青年教师的入职培训，以及教育教学技能培训，为高等学校培养人才培育生力军。

一 、高校教师专业发展的含义与需求

20世纪60年代末，美国开始研究教师专业发展，开始在某些极具影响力的专业会议上研究，到了21世纪被我国学术界广泛关注，对于教师专业发展的含义尚无定论。美国学者埃里克·霍伊尔（EricHoyle）认为“教师专业发展是指在教学生涯的每个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能”，叶澜等学者提出：教师专业发展是教师内在专业结构与专业成长不断提高的过程[3]，一般将高校教师专业发展定义为高校教师运用自己掌握的专业知识和能力，在不断地教学反思与研究中，不断提升自己的专业性知识、改进教育教学理论、创新自己的教育教学方法，并且将之灵活、动态地运用到教学实践中去。

人才培养的关键在于教师，青年教师的专业发展存在弊端，导致青年教师的专业能力和知识不足，在对学生的培养过程中就会存在教学技能和教学知识的短板，将难以为社会培养高质量的人才。中共中央国务院颁布的需要全面深化高校教师队伍建设意见指出，要重视青年教师教学能力的培训，相应的学校也要采取措施来提升教师教学理念、教学技术计教学方法，促进青年教师综合素质的提升，进而提高人才培养质量、提升学校的核心竞争力，实现教育的良性可持续发展。

二、高校青年教师专业发展现状

通过对5个省份8个独立院校的121位青年教师进行问卷调查，以及对5位青年教师进行深度访谈，了解到独立院校目前青年教师在专业发展方面面临的一些状况。

（一）青年教师唯科研至上

长期以来我国都是以科研成果来评定一个教师的成长，尤其是一些院校“非升即走”的考核方式，导致很多高校不重视教师的教学技能的培养和评价。青年教师刚刚进入职场，为了得到领导认可，完成学校考核任务，尽快加薪升职，实现自己在职业上的发展，就会把更多的精力花费在申报项目和论文写作上，反而忽视作为老师更为重要的责任。尤其是新建独立院校为了评估和追赶发展成熟的本科院校，更是投入大量资金鼓励教师进行科学研究，加剧了青年教师唯科研至上的这种想法，让他们误以为高校教师就是需要把科研搞好，教育教学能力不重要。此外，从对学生的培养来说，应用型本科院校，教学过程中需要引导学生对于问题的形成与发展做深入细致的探讨，还需要进行相应的技能培训，不能把应用型本科学生的培养简单当成专科，或者纯粹當成学术型本科对待，这两者显然都是与建设应用型本科院校的培养目标相违背。

（二）青年教师教学任务繁重

研究数据表明，在高校教师队伍中小于45岁的教师人数比例大于70%。大规模的学生扩招伴随着大规模高校教师的扩充。一般高校的教授都要承担重大的科研项目，因此教学任务都要落在青年教师身上。本文根据问卷调查的结果显示，绝大部分青年教师每学期要承担2—3门，甚至3—4门课程的讲授，不仅仅是课时量比较大，最难的是“课头”太多，哪怕是一个班级依然需要备一门课，教师备课的任务也相当繁重。并且大部分课程和教师学习专业以及研究生研究内容不同，对于课程中的专业性问题学习、理解起来都比较难，这些也会加重青年教师备课的难度。青年教师绝大部分是从学生直接转变身份为老师，缺乏在企业工作的经验，在讲授非专业问题时，因为缺少实操，无法深入理解问题的根源，难以避免地要照本宣科，青年教师想要避免这种现象出现，就需要增加自己的实践经验，更多地去收集资料和向有经验的人去学习，这无疑又会加重他们的任务。

（三）青年教师教学技能薄弱

青年教师进入高校后大多缺乏系统的岗前培训。信息化时代，信息来源渠道多远，青年教师也可以有更多的方式方法参加教育教学培能力提升，但是大多数还是注重教育理论知识的培训。绝大部分青年教师都不是师范院校毕业的，在上学期间也没有相应的教学技能的培养，对于教学设计、教学操作、教学管理的技能严重缺乏，对青年教师的培训也只是流程性地讲授，没有经过严格的考核。

后期的培训效果也没有系统性地管理，导致青年教师在课程教授过程中，还是不明确如何组织课堂教学，选择讲授方法、安排课程的重难点、与学生互动等;教师之间教学技能共享不够，各院校都会布置听课任务，但是这种任务很容易流于形式，教师之间很难有深入地交流和信息反馈，对于青年教师提升教学技能依然起不到有效的作用，最终青年教师在自己的课堂上依然是低水平的教学技能的重复。

（四）科研之途困难重重

青年教师特别是刚刚毕业入职的教师，从事教育教学的时间比较短，受内外环境的影响， 青年教师进行科研活动的意识较强，但是青年教师由于教学任务繁重，没有时间和精力潜心于学术研究，而且缺乏有效的引导与帮助，从而在工作上处于一种迷茫的状态。在内外困境交织的状况下，如果青年教师再缺乏自制力、自我排遣能力，知识迁移能力和创新精神，那么不少人可能会离职，或者是找到平衡点坚持下去，迅速平庸化，难以在高校成为高素质人才。

（五）青年教师生活压力大

青年教师基本上硕博士毕业，至少也是25岁以上，从学校到学校，身份从学生转变为老师，传道授业、科研经费、职称晋升、学术成果、教学评估、结婚生子、赚钱养家这些都像大山一样压到他们身上，每一样都需要精力、需要考量，需要权衡，让他们脚步趔趄，心生乏意。哪一位老师不是怀揣“传道授业解惑”的神圣使命，但是在实际的工作中才真正体会到，“为国家担纲，为后人引路”在机械化地教学、报项目、写论文、还房贷中渐行渐远了。

三、高校青年教师专业发展路径

高校青年教师的专业发展是关乎到青年教师自身、学生、学校和社会利益，需要青年教师、学校和社会协调配合共同努力，为青年教师创造更有利的环境，充分发挥青年教师的专业能力，不断提升他们的教学能力，为社会贡献自己的能力。

（一）学校层面

1.完善培训机制

工欲善其事必先利其器，学校要培养高质量的人才[4]，必须有高水平的老师，专业的培训才有利于加快青年教师专业发展以及提升教学质量。教师专业发展在教师职业生涯的不同阶段，因教师个体与学校实际需求的不同而体现出发展重点上的差异性。一是在“适应期”，教师的学科教学能力、教师品德培训应该是专业发展的重点，旨在使青年教师能够通过系统的培训遵守作为教师的职业道德，能够尽快适应课堂教学[5]。二是在“提升阶段”，青年教师的育人艺术、学术研究的提升培训是发展的重点，旨在使教师通过培训及自身在教学以及学术方面的努力，取得一定的成绩，获得职位的晋升和薪资的增加。三是在“成熟阶段”，教师的自主发展能力培训是重点，教师可以根据自己的需求自主地选择感兴趣的方面，学校提供专业的培训平台，让教师感受职业幸福。

2.组建青年教师协会

学校教师发展中心或者培训中心可以针对青年教师的特点成立青年教师协会，这个协会旨在加强青年教师的教学、科研和生活的互动和交流。协会可以倡导成员自由组成小组，以小组探究开始，加上成员互助，辅以课后课程实践活动的“模拟小班化”教学改革，通过一系列的活动来提升青年教师的科研水平和教学能力。并且也可以组织其他类型的活动加强成员的沟通和交流，让成员找到归属感，迅速适应高校生活。协会是自愿参与，不松散的组织，以让有精力、迷茫、没有归属感的青年教师找到一个可以自由交流的平台。

3.增强青年教师的内驱力

青年教师具有追求职业价值的内在动力，这些内在动力主要体现在四个方面：一是主体能力，人的能动性决定了人是思维的主体，学校应该建立共同愿景，使青年教师能够通过自身的努力得到社会的认可。二是精神动力，精神动力产生意图，进而转化为行动力。基于此，学校应该优化发展环境，提高环境动力涵养，发挥环境作用，以激发青年教师的专业发展精神动力。三是人的成才规律动力，人的成长动力是全方位、多层次的，随着思想境界的提升动力也将越来越大，根据马斯洛的层次需求理论，人的最高需求是自我实现需求，青年教师具有追求专业内成就水平的内在动力需求。多数青年教师都能够在自身专业发展的进程中除完善教育教学行为外，还要加强对个人科研成果的研究。四是物质动力，人是有利益需求的客观存在物。青年教师基本上硕博士毕业，面临着成家立业的重要阶段，他们最直接目的是获取物质财富或物质利益，学校须完善考核机制，通过物质激励，引导青年教师的动力发展方向。

（二）个人层面

1.做好職业生涯规划

青年教师要有良好的专业发展理念，结合自己需求与条件制定好自己的职业生涯规划。完善适应阶段、提升阶段、成熟阶段的发展路径，帮助青年教师在专业发展方面从适应、优秀走向卓越。一是在入职的1—3 年，刚进入职场饱满的热情可能遭遇经历不足、难以胜任和自我怀疑的现实冲击，在这个阶段要学会排遣、合理安排自己的时间，找到激励自己的路径。可以有计划、系统性地接受教学技能的培训，可以精化科研能力、可以有目的地进行企业实践、也可以有针对性地考取一些资格类的证书以满足教学的需求，总之，在这种落差中要找到自己努力的方向。二是从行业、职业、地域等角度对社会环境与组织环境进行分析，将自己的职业生涯与环境、学校、社会和学生联系起来，进行整体规划。三是详细、系统地列出自己的目标，并且自我约束和激励以期实现自己的分目标。四是根据各种环境及其他要素的变化动态调整自己的职业生涯规划，使自己可以在某方面成为专家，达到更好的专业水准。

2.增加企业实践经验

大多数青年教师都是从学校毕业直接进入课堂，在成为教师以后教授的课程科目都会很多，而且好多都是自己没有学过的。虽然在作为学生期间会进行一些实习，但是实习时间短，机会少，基本上没有太多的实践经验。在上课过程中，因为缺少实操，无法深入理解问题的根源，难以避免地要照本宣科，也会导致备课压力剧增，青年教师可以通过在寒暑假进入一些校企合作单位，有目的地进行一些企业实践，将理论知识运用到实践中，增强实践能力。

3.提高信息化素养

信息化时代，学生有了更加多元的途径接受各种信息。青年教师应该加强自身的学习意识，注意自己角色的转变，运用信息化工具迅速地更新知识库、新教学理念和方法，激发学生学习热情，提升学生自主学习能力。

特别是近两年受新冠肺炎疫情的影响，进行了大量的线上线下混合式教学，教育教学方法也有了很大的转变。青年教师要意识到这种转变，尽快地学习和适应各种信息化工具，尽可能地进行线上课程的开发和建设，并且进行新的教学模式的尝试，以适应信息化时代的需求。

结语

教师的专业发展是一个长期的过程，教师要树立终身学习的理念。在教师专业发展过程中，学校要根据青年教师的不同需求，以及教师自身在职业生涯中所处的阶段提供全面的、系统化的培训，为青年教师的专业发展提供有效的基础服务。当然青年教师也要有专业发展教育的理念，根据自己的实际情况制定好自身专业发展规划，提高自身素养，实现个人的专业发展。

参考文献：

[1]   中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-31）[2021-10-16].

http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]   教育部，中央组织部，中央宣传部，等.教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[EB/OL].（2021-01-27） [2021-03-17].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/27/content_5583070.html.

[3]   周洋.智慧教育视域下高校教师专业发展路径研究[J].漯河职业技术学院学报，2021，（6）：96-98.

[4]   胡锦秀.“互联网+”背景下独立学院青年教师专业发展路径探讨[J].黑龙江教育：理论与实践，2020，（7）：27-30.

[5]   张文超，陈时见.学校本位教师专业发展的时代意蕴与推进路径[J].当代教育科学，2022，（1）：68-76.

[责任编辑   兴   华]