知行合一，格物穷理，在实践中悟理

何敏怡

【摘要】当前的初中物理教学中出现很多教育理念，翻转课堂、跨越式学习、自主探究等，各种理念的交织导致部分老师忘记物理教学的初心。笔者主张物理教学不忘初心，回归物理教育本源，坚持在本源上“格物”，在实践中凸显知识的建构过程，着力科学思维和创新创造精神培养。

【关键词】初中物理教学;知行合一 ;实践

在我们的日常教学工作中，教师常常在想方设法地去呈现一堂精妙绝伦的课堂，但多数学生却反映，物理课好像很简单，又好像很难。常常上课好像听懂了、看会了，但一到做作业就不会了，一到考试就不及格了。为什么会这样？很简单，学生没有掌握。因为不管老师讲课讲得多好、板书多漂亮、归纳多完整，这些都是老师的，不是学生自己的，学生根本没有动起来。这就需要老师精心设计教学过程，在“过程”上设计一系列的实践体验，花多点时间给学生亲身去体验感悟。只有学生对物理现象和物理规律有深刻的领悟，才能对物理规律融会贯通、运用自如。

一、坚持从本源上“格物”

很多老师设计《功》这节课的时候，都认为“功？很简单啊！就一道公式。”而且“理论”说的，学生要自主探究，教师一节课讲课的时间不能超过十分钟，最后呈现出来的课堂是前面十分钟老师介绍功的概念和公式，后面三十分钟学生做练习。这导致学生根本就什么都没有掌握知识点。

物理悟理，格物致理。物理教育应坚持“以物为本”，教会学生“求真求实”的本领，教师应避免直接给出定义，应让学生基于“物”经历一番分析。功和能作为物理学里一个区别于力学的系统，在讲授的时候，教师应该花更多的时间和心思去让学生明白、感受为什么要引进功这个概念？功到底是什么？而不是单刀直入地说这就是“功”。

功是一个过程量，物理符号是W，来源于英文work的首写字母，从符号里就表征出它是一个动作，是一个行为。这个“行为”，教师需要让学生去亲身实践一下，去经历一番，唯有亲身尝试过的才是真正属于自己的。

“功”这一课，首要解决的问题是为什么要引进功这一概念。我们不妨可以借鉴一下麻省理工大学Walter Lewin教授的课。他在讲到功和能时，他将书包从地上拿起放下拿起再放下，“我很累，但我没做功！”同样的，教师上课之前，就可以让学生把书包拿在手上，一段时间后，学生会感受到很累，这就说明了学生用力了。而什么是功呢？教师可以再设计一个情景，要求学生将书包从1楼拿到5楼，问道“累吗？”当然累，但这次的累是有成效的——书包拿到了5楼，而刚刚的累是没有成效的——书包一直没动。此时，教师就可以引出一个新的物理量“功”。刚才书包一直拿在手里没动，很累，说明有力作用在书包上面，但没有成效，即这个力没有做功;第二次，书包从1楼拿到了5楼，也很累，说明还是有力作用在书包上面，也有成效，即这个力有做功。

学生通过劳动实践亲自感受到“出力”和“成果”之间的联系，从而就更深刻地理解了“功”这个物理量到底是什么。

二、掌握在实践中“悟理”

“悟”意味着要给学生时间，要让学生亲身去经历、体验。这个经历和体验就体现在教学过程中，教师要设计多个劳动实践去给学生领悟。

“功”的公式非常的简单，就由3个字母组成功W、力F、距离s，那为什么学生最后落实到解题时却经常出现张冠李戴的情况？归根到底，还是没有理解“功”这个概念，教师讲课流于表面，没有去引导学生深挖功的内涵。

还是刚刚的那个情景，将书包从地面拿起，老师可以抛出一连串的问题串给学生，让 学生一边实践一个感悟。“书包的受到哪些力的作用？”“哪个力将书包提起来？”“哪个力在这里起着阻碍的作用？”此时，学生很容易得出，书包受到两个力的作用，重力和拉力，在书包上升的过程中，是拉力让书包上升的，重力在这里起着阻碍作用。当学生弄明白给个物理量之间的关系后，老师最后回到功的本质“让书包达到上升效果的，是哪个力在做功？”此时，学生很清晰就得出是拉力在做功。教师再让学生举着书包向前水平走动，一边走一边让学生思考“在水平方面走动的过程中，举着书包的力有没有成效？这个力能帮助书包前行吗？”教师还可以让学生将书包从桌面上轻轻地放下地面，同时思考在这个放下的过程中，是哪个力让书包下来的？是哪个力做了功？这样让学生去实践感悟一个一个情景，慢慢地整个功的体系学生也就自行地构建起来了。等学生都厘清了功里面各个物理量之间的关系后，教师再让学生去练习巩固，学生就不容易出错，不容易混淆各个物理量。

三、主张在探究中“穷理”

在“功”的一章后面紧接着是机械效率一章，机械效率是历届中考的常驻题型，但也是学生得分率很低的一道题。是学生不记得公式吗？肯定不是。机械效率的公式也很简单，就是有用功除以总功。学生之所以丢分，是根本不知道什么是有用功，什么是总功。很多教师在讲课的时候都只是说“这机械有用的那部分功就是有用功，真正做的功是总功，明白了没，好，现在开始做题。”学生听得一头雾水，什么叫“有用的”，什么叫“真正做的”？

其实，在这里教师不妨引进工程项目的思想，给学生一个简单的劳动任务“地面上有很多纸屑，你们想办法把它们打扫干净。”可能很多学生一看题目觉得很简单，用扫把扫起来就好了。此时，教师不妨进行追问“为什么不直接用手捡起来？”“老师，这还用说的嘛，用手捡累啊！”这里真的只是累这么简单吗？用扫把就不累吗？累和不累是主观感受，涉及到用力的问题，省力了就没这么累。但学生如果去尝试捡纸屑的话，会明显感觉到用手捡是没这么耗费力气的，如果我们把扫把弄得重一点，效果会更明显。那明明是用手捡省力点，为什么多数人还是选择用扫把？学生在这里就会进行探究和思考。对哦，明明用手捡省力，我们为什么一直都是用扫把扫啊？——学生经过思考与探究，很自认而然地就引出了“功率”这个概念。虽然用手捡省力，但一片一片的捡很耗费时间，功率很低，用扫把扫虽然费力，但功率高，一下就扫干净了。等学生明确了“功率”这个概念后，我们用同样的情景，让学生自行探究分析出何为有用功，何为总功。

还是抛给学生一个问题，让他们自己去探究。“刚刚不管是用扫把还是用手，我们的最终目标任务是什么？”——把纸屑清理干净。也就是说，清理干净是劳动目标，用手和用其他工具是劳动手段，劳动目标是唯一的，但手段是不唯一的，而所谓有用功就是不利用任何工具来实现劳动目标时所做的功，在刚刚的劳动情景里就是用手把纸屑一片片捡起来时手所做的功。总功就是利用工具或机械后实际做的功，在刚才的劳动情景里就是用了扫把后，人对扫把所做的功。等学生明确有用功和总功后，教师再进一步追问，利用扫把后，是有用功比较多，还是总功比较多？多在哪里？当然，这里我们可以用更为通俗的问法，用扫把扫地，我们还对谁做了功，即劳动过程中除了纸屑动了起来，还有谁动了？学生很快就反应到时扫把动了。然而，人对扫把做的功对劳动目的没有任何帮助，所以，我们称这种过为额外功。层层追问下来，学生亲自经历了劳动体验，就非常清晰地分清楚有用功、总功和额外功的区别，之后再进行练习，准确率就提高了。

可以说，高效课堂是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。教師在备课时应该把重点放在课堂教学的规划和组织上，无论是物理概念的建立还是物理规律的探究，都应该以学生为主体，为学生创造良好的互动环境，让学生亲自体验，继而形成个性化理解和个性化表达。在自己提出问题、分析问题、解决问题的实践过程中强化素养，提升能力，这不是任何人包办代替所能完成的。

参考文献：

[1]林明华.慢悟理——回归高中物理教学常态[J].物理教学探讨，2016年第7期1-3.

[2]林明华.重视过程性教学的意义与方法[J].物理教学探讨，2006，24（8）：1-3.

[3]林明华.高中物理教学质量的提升需要“慢”教学[J].中学物理教学参考，2015，0（3）：2-4.