基于PEP五年级下册“Unit 5 Whose dog is it?”分析单元整体教学的精准教学策略

杜文玉

摘要：现阶段，基于PEP五年级下册英语单元整体教学工作而言，教师不仅要通过教材内容对学生的教学任务进行编排，更应从单元整体的角度出发，确保单元话题被整合，以实现对教学内容的整合。基于此本文结合实际思考，简要分析了基于PEP五年级下册单元整体教学的精准教学策略。以期对教学人员的授课工作有所帮助。

关键词：PEP;五年级下册;单元;整体教学

引言：随着时代的不断发展，我国经济效益的不断提升，政府及相关部门逐渐提升对教学事业的关注力度。在此基础上，教材作为统一教学目标的关键手段，使单元整体教学设计工作更加严峻，让英语教师能够结合教材内容进行编辑，促使其从单元整体角度出发，实现对英语课程内容的编辑和处理，运用统筹分析的教学方式，促使学生能够掌握综合语言。

一、基于PEP五年级下册单元整体教学的精准教学策略

（一）增加课时间的关联，树立单元教学目标

由于单元整体教学工作作为一种有机的教材内容组合方式存在。在教师进行授课时，需优先将课时进行统筹编排，在课题不断深入的背景下，让学生的语言表达能力以及基本逻辑思维得到锻炼。

例如：五年级下册英语教材中，该单元的课题为：“Whose dog is it”，该话题仅可概括该单元的一部分内容，但无法覆盖于这个单元的教学内容中。因此，教师应将本单元的知识讲解工作放在“宠物”这一热点话题上，树立统一的单元教学目标，保证通过第二课时到第六课时的讲解，增加不同课时之间的前后关联，让学生能够掌握与宠物相关的基本内容，运用循序渐进的授课方式，使英语单元教学目标为基础导向，引领学生进入各个章节的学习工作。

其次，需要规划出单元主题所在位置，增加六个课时之间的关联，促使本单元具备相同的话题，通过逻辑方式的授课方式，制定话题牵引方案，在单元总目标的指引下，凸显出本单元话题中的课时特点，方便教师厘清不同课时内容之间的关系，使其能够更好地掌握整个单元中的逻辑递进关联，以发挥单元整体教学的作用。

（二）重视英语语境依托，实现内容无缝衔接

通过单元整体教学的方式，将五年级下册英语课程内容进行整理，使教学人员通过叙述的方式，让语言变得更有意义，调动学生对英语課程的学习积极性，促使语境设计工作能够顺利开展。首先，针对“Unit 5 Whose dog is it？”中的内容进行分析，使该课时中的内容与原本零散的语境内容进行衔接，促使课时内容可以更好地融合，让学生在英语课堂内得到更加真实的体验。

例如：在第一课时中的“Pets in the art show”（艺术展上的宠物），本课时内容所指，教师可以通过Let is try中的听音环节进行分析，让学生掌握在教材内容中，校方在6.1期间要举行艺术展，也就是“art show”，在展览会开始之际学生可通过谈论画展中的艺术作品，在此基础上，展会中有很对与宠物相关的画作，皆为学生所编排。这样则可以将“Pets ”规划为核心话题，让学生对宠物画进行讨论。

而在第二节课时学习中，主要讲授“Enjoy a dog show”（享受狗狗的表演）。教师此时可通过对教材内容的解读，让学生掌握画展中的部分宠物资料。文中曾表示，学生会在公园举办一场宠物秀，但由于文中Zip的宠物狗不见了，他的好友Zoom在此期间帮忙寻找。这时，则可将“学习”作为名词性物主代词。此时，文中的“dog”已经被找到，Zip需要为宠物狗准备介绍词。在此背景作用下，即可让学生针对于文中的内容进行分析，使学生在课堂上通过动笔书写的方式，编写出一些与宠物相关的介绍词，运用小组轮流制的方式，让学生在英语课堂中发言，从而开展精准地单元整体教学[1]。

最后，在第三课时讲解过程中，就“The pet is daily activities”（宠物的日常活动）这一内容进行解读。此时，文中内容表示，在狗狗展览秀上，Sam十分热爱Chen jie的“Fido”，这时Sam则去Chen jie与其宠物狗一起玩耍。这样一来，教学人员可在课堂中提出问题，提问：“Sam去Chen jie的家中做什么？”，让学生结合听音内容寻找答案，通过目标训练的方式，让学生的听音能力得到锻炼，在该项教学活动执行完毕后，可增加文本对话内容的解读，让学生更好地理解文章内容所指，促使学生能够在教材学习的过程中，将前两个课时中的内容进行解读，完成教材对话的创编工作，这样则可完成对日常生活片段的叙述[2]。

在此背景作用下，单元整体教学工作则会依托英语教材中的语境，以教学任务作为基点，高效性地执行教学工作，促使学生的英语语言输出可以循序递进，使其在教学人员的引领下，提升自身的综合语言表达以及应用能力。

结论：综上所述，为保证英语教学事业的顺利发展，应重视单元整体设计理念，在此种教学策略的引领下，实现对分课时话题的解读。若未落实到位势必会制约英语教学工作的开展。因此，可基于单元目标的角度进行分析，让学生掌握教学活动的开展情景，让学生之间能够形成一个相对有效的整体，促使学生具备较强的语言应用能力，达到提升学生情感态度价值观的目的。

参考文献：

[1]张娟. 让教材“活”“动”起来——小学英语单元整体教学的有效途径[J]. 新课程教学（电子版），2020，（15）：21-22.

[2]金小燕. 译林《英语》单元整体教学实践例谈[J]. 科学大众（科学教育），2019，（02）：43-44.