趣味识字,优化小学低年级语文识字教学效益

缪丽

摘要：识字教学是小学语文教学中的重要内容，对于学生来说，识字也是学生必须要掌握的重要技能之一。小学阶段的学生活泼好动，对于生动有趣的、新鲜的事物充满好奇心以及兴趣。很多教师在进行识字教学的过程中采用的教学方式比较陈旧，教学内容也比较枯燥，这就导致小学生在学习的过程中缺乏学习兴趣，学习质量也大大下降。因此，作为小学语文教师，应该不断摸索新的教学方法、丰富教学内容，趣味识字的教学模式应运而生。基于此，本文将主要针对以趣味识字的教学模式。优化小学低年级语文识字的教学效益的相关内容进行详细阐述。

关键词：趣味识字;小学低年级语文;识字教学效益

识字教学是为学生的日后的学习、生活打下坚实基础的重要教学内容，应该被所有的小学语文教师所重视。小学生处于学习思维、学习习惯等养成的关键阶段，虽然教学内容简单，但是教师肩上所承担的责任却很繁重。识字教学本身内容比较复杂，如何调动起小学生在学习识字过程中的热情和兴趣，提高学生的学习效率是小学语文教师在教学过程中需要考虑的重要问题。

一、联系实际，趣味识字

汉字不仅仅出现在小学语文的课本上，还出现在我们日常生活中的每一个角落。因此，对于小学语文教师来说，一定要改正一个错误的教学理念就是认为识字教学只能在课堂上进行[1]。实际上我们生活中的任何一个角落都有汉字的影子，教师如果在进行汉字教学的过程中与实际生活联系到一起，那么不仅减少了识字教学中使学生感受到枯燥的程度，还会让学生将实际生活与课堂知识连接到一起，在感知生活的过程中学习汉字。

例如说教师可以为学生布置实践作业，让学生留意身边的汉字，并在课堂上进行分享讨论。通过让对已经学过的汉字在实际生活中的应用的意思进行讨论，一方面可以激发出学生的学习热情，另一方面可以活跃学生思维，让学生思考汉字实际应用的方式和含义。再例如说在生活中经常会遇到使用错别字的现象，像是“不让进”写成了“不样进”、“小心滑倒”写成了“小心滑到”等，教师可以以此为契机，组织一场“我来找茬”的找错字活动[2]。以我们日常生活中经常遇见的错字为基础，让学生对错字自行分析。在这个过程中不仅强化了学生对于汉字掌握的基础，还能够认识到到新的汉字，了解汉字不同的使用方法。

二、利用信息技术，趣味识字

随着社会的不断发展，信息技术已经渗透到人们生活和工作的各个角落，并且为人们的生活和工作带来了很大的便利。小学低年级的学生对于具体的、直观的事物更有兴趣，并且印象更深，因此教师在教学过程中也应充分抓住学生的的这一特点，将学生的学习兴趣充分调动起来。例如说在学习“球”這个汉字时，教师可以利用信息技术手段在网络上找寻一些与“球”相关的图片，结合图片为学生讲解“球”这个字的构成，通过生动的、直观的图片展示加深学生对于“球”字的印象，也摆脱了单纯汉字教学中的枯燥程度。加入有学生忘记了“球”字怎么写，那么只需要通过对教师展示的图片的会议就能够轻松的回想起来。信息技术为教学内容增添了很多的可能，通过对信息技术的利用丰富趣味实际教学的内容，提高学生学习兴致和热情，这也是信息技术与趣味识字结合到一起的最关键意义所在。

三、组织游戏，趣味识字

爱玩是孩子们的天性，尤其是对于小学低年级的学生来说，他们热衷于做游戏，对游戏表现出极强的热情与积极性，每当教师组织以游戏为主的教学活动时，学生们总是表现的很积极。因此，教师应该由低年级学生的这一特点出发，在实际的教学中组织以趣味识字为中心的识字游戏，让学生在游戏中学习，在学习中放松。例如说在学习“扬”、“扮”这样偏旁部首相同、字形相近并且具有一定难度的汉字时，很多学生都表现的比较苦恼[3]。教师可以制作卡片，其中的“提手旁”是一部分，“分”等是另一部分，让学生对汉字进行匹配，并准确的说出其发音，甚至是组词。这样的以快节奏的游戏方式进行的识字教学既能将学生的兴趣充分调动出来，又能锻炼学生的反应能力。即使有的学生在游戏的过程中说错了汉字读音或者是配对错误，也可以在其他同学的帮助下完成游戏，在游戏的过程中加深学生对于汉字的印象，也为其他提供帮助的同学提供了一次对汉字辨别的机会。

结束语：

综上所述，汉字具有悠久的历史，是古人智慧的结晶，应该为我们所传承和发展。小学生作为新时代的接班人，责无旁贷的应该受到中国传统文化的熏陶，识字教学虽然是枯燥的、难度较大的，但也是必不可少的。对于语文教师来说，最重要的就是要不断提高自己的专业素养，优化教学方法，以趣味识字教学法激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生在轻松、愉快的氛围中更好的学习。

参考文献：

[1] 李春兰. 小学低年级语文趣味识字教学策略探究[J]. 课外语文，2021（21）：50-51.

[2] 王江娜.  小学语文低年级趣味识字教学实践研究[D]. 山西大学，2021.

[3] 侯福林. 小学低年级语文趣味识字教学研究[J]. 名师在线，2021（13）：35-36.