“双减”背景下班主任优化作业管理的“五性”主张

樊爱美

摘要：为了全面贯彻落实“双减”政策，有效减轻农村初中学生过重作业负担，本文提出班主任优化作业管理的“五性”主张，即通过严控作业总量的“刚性”主张、优化作业质量的“理性”主张、创新作业形式的“个性”主张、推行作业分层布置的“弹性”主张和强化作业评改反馈的“效性”主张优化作业管理，促进“双减”落地生根，推动农村初中学生的全面发展。

关键词：“双减”;作业管理;优化策略;班主任

引言：随着“双减”政策的落实，学校教育教学必将出现新的变化。作为学校教育教学管理工作的先头兵，班主任需要适应“双减”政策的形势和变化，积极正视作业总量过度、质量不佳、形式单一、层次性缺乏和评改反馈不足等问题，通过优化作业管理的“五性”主张，实现“减负增效”的教育教学目标。

一、严控作业总量的“刚性”主张

作业控量提质的关键在于“整合”。因此，作为一名初中班主任，需要合理预估班级各学科的作业总量，并与各科任教师进行统筹协调，做到同一学科作业基本一致。通过合理调控作业总量，有效避免科任教师在作业布置中的随意化、超负荷。此外，班主任还需要主动与语数英等科任教师进行沟通交流，探讨布置作业的难易程度，核算作业完成的平均时长。此时班主任需要鼓励科任教师在设计作业时注明作业完成的大致时间，尔后再由班主任根据科任教师标注的时间确定是否适量。如果过量，班主任有权要求相应科任教师进行修改。当班主任再次确认后，随即在“作业公示栏”内进行公示，确保初中语数英语等学科的书面作业总量做到合理统筹控制，总时长不超过1.5小时。

二、优化作业质量的“理性”主张

从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上进行统整，从单一独立的学科思想，转变为多学科融合的系统观念。减轻农村初中学生的过重负担需要班主任统筹好不同学科作业的平衡、差异和整合：一方面是减少作业的数量，另一方面是优化作业的质量和结构。因此，班主任可以引导科任教师在关联课标、教材和农村初中学生具体学情的基础上，理性思考并优化农村初中学生的作业设计理念。积极鼓励科任教师布置学科整合类的作业，并结合项目式、探究式的形式设计合作性、实践性的作业。此外，班主任还可以充分利用周末或假期，在语文、数学和英语的学科整合基础之上，进一步融入音乐、美术、体育和科技，向农村初中学生布置实践性、活动性的作业，有效落实“五育并举”。

三、创新作业形式的“个性”主张

“个性化”作业是指作业设计在形式载体上的创新，它是对班级授课的优化巩固和补充。作业设计的改变需要体现在形式设计上，一方面以农村初中学生为主体，另一方面注重充分挖掘在线教育的丰富资源，加强多元智能技术在作业设计的应用。因此，班主任需要关注农村初中学生主体，提倡布置探究性、实践性、个性化的家庭作业。除了布置一定量的家庭作业之外，班主任还需要加强作业形式的灵活性和趣味性，合理设计练习型、扩展型和创造型作业，使之适合不同学习能力和学习起点的农村初中学生，调动其学习积极性和创造力。此外，班主任在设计作业时需要注意结合教材和农村初中学生生活实际、认知水平等因素，鼓励科任教师编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。

四、推行作业分层布置的“弹性”主张

作业布置缺乏层次性，忽视农村初中学生的个体差异。因此，班主任首先需要明确作业分层分类的依据，根据农村初中学生的思维水平与认知风格将作业划分为纵向与横向两个层次，使作业内容体现相应的梯度和结构。其次，班主任需要根据农村初中学生的学习规律和认知发展特点设计不同层次的作业，将作业划分为“基础”、“发展”、“提升”三个层次，使作业成为具有弹性化的“因人而异、因材施教”的学习工具，满足农村初中学生的不同发展需求。最后，班主任还需要通过引导、讲评促进农村初中学生对作业的积极选择。一方面，班主任需要根据班级总体情况，从教师推荐、自主选择、共同协商选择等方面积极引导农村初中学生做出有益个人发展的选择。另一方面，班主任在指导可选作业时，可以在课堂上重点讲评基础性作业，着重分析具有挑战性、个别化的作业; 而在课后可以根据农村初中学生个别需求进行面对面的作业指导，鼓励他们敢于挑战更高层次、不同类型的作业。

五、强化作业评改反馈的“效性”主张

针对当前科任教师作业批改中常见的“有批改无分析”的现象，班主任需要坚持“有布置必批改”的原则，督促科任教师全批全改、面批面改;要求科任教师批改作业要正确规范、评语恰当，并善用增值评价、正向评价和多元评价;引导科任教师事前重视作业意图的分析，事后重视利用作业进行学情分析，重视通过作业批改的对话功能落实学习指导，发挥作业的形成性评价功能，以此考查农村初中学生的基础知识、基本技能的掌握情况。此外，鼓励科任教师利用作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式进行及时反馈，特别要强化对学习有困难的农村初中学生进行辅导答疑解惑，对其进行二次纠正提升，强化作业诊断与反馈的育人功能，确保作业的有效性。

总之，作业管理是教学管理的重要部分，随着“双减”的进一步落实，班主任需要不断更新教学管理理念，提高教學管理素养，通过不断优化作业管理，顺利完成作业“加减”的这张答卷，这既是对“减负增效”教育的目标负责，也是对农村初中学生一生的健康成长负责。

参考文献：

[1]王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略[J].天津师范大学学报（社会科学版），2022（02）：38-44.

[2]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：6-10.