基于语用的高中文言文阅读教学策略

黄颖

摘要：传统的文言文教学过于强调对文言文的字词、语句的翻译和理解，并没有体现出文言文的文化价值和内涵。新课程改革背景下，对文言文教学带来了新的机遇和方向：要将“言”与“文”紧密联系，强化学生运用意识，引导学生从文本语境、历史社会语境以及现实社会语境进行深层次的学习，从多个方面来进行语言训练，让学生积累丰富的文言文阅读经验，提高学生语言应用能力，传承中国文化。

关键词：语用;文言文阅读;策略

高中时期的文言文教学是通过教师引导下让学生读懂文章、积累文学经验、提升思想、沉淀文化。但是，当前文言文教学现状是：利用课下注释或者工具书进行浅层的阅读，简单理解语句意思，大体的读懂文章即可[1]。在2017年之后新一轮的课程改革为文言文教学提供了新的方向——以语用为指导，通过文本语境、历史社会语境以及现实社会语境来学习文言文，做到言文合一、因言释文、因文感言。基于此，笔者提出了几点教学策略，并进行了具体的分析，为高中文言文教学提供了理论参考。

一、基于语用高中文言文阅读教学策略

1. 从言如文

对于文言文教学新课标对此提出了建议：一是借助工具书和课本注释让学生自主学习文章。因此，在文言文教学时要引导学生进行自主学习，教师引导可以从三个方面进行：一是借助相关的工具书;二是结合课下注释;三是做阅读计划来引导学生初读课文。在《劝学》一文中，教师在发布预习任务后，让学生自行朗读文章，掌握大体的文意，将一些重点句子如“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”让学生去翻译，通过语言联系来感悟文章，让学生明白学习的作用，辩证学和思的问题，让学生进入到文本语境当中，为下一步教学做好铺垫。

2. 从文感言

学生在初读文章之后，学生在教师的引导下进入到文本预警当中，引导学生能够通过文章上下文的联系，通过借代、隐喻等语用策略，来理解文章关键语句涵义。教师借此向学生讲解虚词、实词等语言知识。结合文本语境让学生更容易、准确的理解语句的含义，既能让学生理解文本内容，还能强化学生语言表达能力，降低文言文学习枯燥性[2]。

在整个《劝学》一文中，真正论述学习的内容仅有3-5个句子，其他句子和中心内容关联是什么？这也可以作为引导内容来深化学生的学习。学生在明确文章是阐述学习的重要性后，结合文句的理解来理解中心内容。如文中涉及“青”、“蓝”“冰”“水”的句子，学生通过在修辞知识的支撑下，就会联想句子与中心内容的关系。原来在一定时间周期下，在一些因素影响下就会使物体发生改变，人也可以通过后天的学习来提高自己，进而表明了学习的意义，结合文章整体的理解后，学生便能轻而易举的理解文章难点句子，让学生学习起来更轻松。

3. 依言赏文

在了解文章大意之后，学生对文章有了更准确的理解，在此基础上以引导学生通过文本语句来赏析文本的语言形式。《劝学》文章属于一篇论述性的文章，对此可以从论证角度、论证方法来引導学生从外到内，从浅层内容到表现形式鉴赏，让学生品读经典文本的表现形式，提高学生的鉴赏能力。

在具体教学中，可以从文章当中比喻句的涵义理解上入手，对比喻句的论证作用进行赏析。如文中的“登高而招、假舆马”等运用比喻，通过常见的事物来表述善于利用学习来补充自己的都可以使“君子”，以此来表达作者对学习作用的观念，比喻更贴切，更容易理解，并且具有说服力，让人深思。文中还有从宏观的角度来比喻论述，如“积土成山，风雨兴焉”、“积水成渊、蛟龙生焉”等等来阐述学习中要重视积累，比喻不仅具体同时也非常生动，让人理解起来更容易，这样一来，不仅提升了学生文本阅读的能力，还提高了学生的鉴赏水平。

4. 依文感思

单纯从文本语境去学习文言文是不够的。为了能够深层次的学习，我们还要结合历史语境去学习，了解古人的思想以及传统文化的历史价值，同时将文本内容放入到现代社会语境中来思考作品的现代价值。所以，在理解文本和赏析文章之后，教师还要引导来思考评价文中所阐述的观点，进行深入学习，在思考评价过程中，让学生组织自己的语言来表达自己的看法。

在《劝学》教学末尾阶段，可以引导学生来分析：荀子为何要强调后天学习的重要性，结合荀子的思想主张和创作背景来表达自己观点;荀子所阐述的学习观点在现代是否能够适用，对现代社会有什么价值，让学生发表观点。这样不仅可以帮助学生深化精神内涵和文化价值，还能培养学生独自思考能力、发现问题和自主解决问题的能力，发散学生的思维，在文言文学习中提升学生的语言表达能力，形成自己独特的见解。

二、结语

综上所述，传统的文言文教学已经无法满足文言文的教学需求，在新时代教育背景下，文言文教学将“文”与“言”合理的结合到一起，围绕着“文”与“言”来理解语句、赏析文章、感悟文章，增强学生的语用意识，丰富学生的文言文阅读经验，让学生学习文言文更轻松、更深刻。

文献资料：

[1]陈芳萍.高中语文文言文阅读教学研究[J].文科爱好者（教育教学），2022（02）：117-119.

[2]李玲丽.新课标背景下高中文言文教学策略探析[J].课外语文，2021（34）：98-100.A6AD6A04-CE0E-4BF6-8BBB-8B1CF407BF53