探究高中地理案例教学法的意义

赵洪亮　张晓宇

摘要：当代高中地理教学越来越重视学生对具体地理现象的理解，新的地理核心素养也强调要促进学生的全面发展。案例教学法着重培养学生分析、解决问题的能力，关注学生的应用与思考能力。在地理核心素养的指导下，案例教学法在高中地理教学中的应用越来越广泛，提高了高中地理教学整体的教学效果，使学生原本枯燥的学习过程充满趣味性。对案例教学法的意义进行探究，有助于教师更好地发挥案例教学的效果，培养学生的地理核心素养。

关键词：高中地理;案例教学;实践方法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，也是一种开放式和互动式的新型教学方式。靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：“在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”

一般情况下，教师要经过事先策划及准备，使用特定的案例，指导学生提前阅读材料并开展讨论，再进行互动和交流。案例教学中所选取的案例一般是用于课堂讨论和分析，让学生达到学习目标，进而提高学生的分析、解决问题的能力。高中地理教师可以将地理知识与相关案例相结合，使学生投入到课堂学习之中，提高学生对地理知识的理解与运用能力。根据高中地理核心素养的培养需求，对案例教学的实践应用进行分析，具有重要的实践意义。

一、案例教学法的作用

（一）帮助学生认知新内容

高中地理知识的难度逐渐加深，尤其是一些抽象内容，更加难以理解，为了让学生能够理解并运用所学知识解决地理学科中遇到的问题，提高学生的地理学习积极性，高中地理教师可利用案例教学法培养学生的核心素养。与单一的知识分析相比，案例教学法能强化高中地理教学效果。因此，教师要围绕教学内容，合理运用案例教学法，深入浅出，帮助学生更快更好地理解新的内容。

例如教学“人口的数量变化”这一节课时，为了让学生更轻松地理解本部分内容，教师可以运用案例教学法，引用“春运”时人口流动的案例，为学生构建一个真实的人口流动的情境，帮助学生根据生活实际联想到人口迁移特点，激发学生学习的热情，帮助学生深刻理解人口迁移造成的影响。

（二）提升学生的理解能力

案例教学法中的案例能开阔学生的学习视野，激发学生探究问题的积极性，帮助其将地理知识应用于生活进而突出地理学科的实效性。教师根据地理学科所需要的核心素养，对教学的内容进行补充和拓展，引用案例教学的内容，引导学生进入课堂学习，在融入相关内容、丰富课堂内容的同时，让学生感悟到地理学科的魅力。教师可根据知识点之间的差异，以及学生的认知、兴趣、能力等，拓展不同案例，辅助学生提升理解效果。

以教学“地域文化与城乡景观”一课为例，鉴于学生有限的生活阅历，教师可利用案例教学法，借助教学一体机为学生播放不同地域文化的视频图片，将单一的文字知识转变成生动视频，帮助学生直观地对比出地域文化和城乡景观之间的差异，提高其学习地理知识的效率。

（三）强化学生解决问题的能力

高中地理教师在日常授课中应重视案例教学法与知识点之间的联系，“用案例教”，以案例作为学习导向，做到学以致用、举一反三。教师在运用案例教学的过程中应时刻牢记，使用案例是为了教学知识点服务的，让学生能应用地理知识点解决实际问题才是最终目标。

高中地理教师在案例教学的过程中，以案例为指引，着重突出地理教学的实践性、趣味性和有效性的特点，帮助学生融入地理课堂，成为地理课堂中的主人，提高学生的地理学科素养。教师将知识点与现实生活结合起来，引导学生直接参与到地理案例之中，再综合运用地理知识和经验对案例进行剖析和扩展，让学生发表自己的见解，这一过程不仅缩短了教材中地理知识与生活、实践之间的距离，更提升了学生的思维能力和语言表达能力。

因此，在地理教学中案例教学法的重点不在于学生对案例本身内容的掌握，而是学生在理解分析案例的过程中对所学知识的应用与迁移，从而提升其地理知识的应用能力和解决问题的能力，最终完成对学生地理学科核心素养的培养。

二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施步骤

在高中地理新课程教学中，案例教学法可以分以下几个步骤实施。

（一）案例展示

案例展示最好在教师导入本节课的主题之后进行，课前或课中均可。展示方式多种多样，具体可以通过给每个学生发放文字材料，或运用教学一体机将案例播放到屏幕上，或利用多媒体呈现案例等方式进行，也可以混合使用以上几种方式。无论使用何种方式，教师都应通过生动描述尽快让学生沉浸到案例所呈现的具体情境之中，让学生主动阅读案例的具体内容。

例如，教师在教学“热带雨林的开发与保护”一课時，利用教材中的案例“巴西热带雨林的开发与保护”进行教学设计，教师先让学生阅读课本自学案例，再利用多媒体视频展示巴西热带雨林开发前的景象，用开发前的景象和开发后的景象做对比，使学生身临其境地感受到巴西热带雨林的变化，这样做能使学生的感受更加直观和深入，学生能够带着热情加入到相关案例的探究中，进而分析理解相关内容。

（二）设置相关问题组

学生充分感知案例情境之后，教师应设置相关问题组，让学生自主探究。教师对问题组的选取要有层次性，从浅到深，循序渐进。问题不要过难，要让学生经过探究后能自己得出答案。教师在学生自主探究的同时还要巡回检查，深入了解学生的探究情况，并对学生课堂探究中的个别疑问进行相应指导，宏观把控课堂进程。对学生的个别指导在于强调课程主题，帮助其挖掘知识点之间的内在深层次联系，对相关问题发表自己的观点、看法等等。这为下一阶段的讨论奠定了扎实的基础，对整个课程的推进至关重要。

对于上述热带雨林的开发与保护的案例，我们设计了这样一个问题组：

1.请描述热带雨林开发前和开发后的景象分别如何？包括气候，土壤，植被等自然地理要素。（本问题属于描述现象类问题，较为简单，是浅层次的问题，目的在于引导学生对案例的阅读和感知。）

2.促使巴西热带雨林开发的原因是什么？开发后有那些群体获利？（这一问题要求学生将前一个问题中涉及到的内容进行逐一分析，帮助学生进行探究学习。）

3.请为热带雨林的开发提出对策。（这一层次的问题，给学生提供了自由发挥的机会，培养学生的综合思维的能力，进而培养了学生的地理学科核心素养。）

这样设计的意义在于教师通过问题组的设置，让问题逐渐深入，学生在问题中学习，提高了自身综合思维能力，加深了对相关问题的理解与认识，从而做到学以致用。

（三）组织小组讨论

学生通过自己的阅读、思考、分析、讨论，自然会形成自己对于案例问题的见解，这时教师可以再组织学生小组讨论，交换意见。在这个阶段，每个学生都能发表自己的看法，潜能被充分挖掘，合作精神也得到了体现。

教师在组织讨论过程中应注意对每个小组的人数进行控制，最好在4—6人，这样每个学生都有一个表达自己观点的机会，最大限度地发挥小组讨论的效果，发挥小组成员的热情。小组成员可以轮流担任组长，负责协调小组成员的关系，并记录讨论结果。讨论时每个必须成员都要发表自己的看法，以供大家交换意见，碰撞出思维的火花，进而补充完善相关内容。大家的意见可能会不统一，但这是正常现象，意见多样的讨论才充满活力，才能更好地带动大家的参与热情，激发小组成员的创造性思维，拓宽思维的广度与深度。

（四）进行班级间整体交流

班级交流是在教师的指导下，全班同学积极参与的活动，也是以小组为单位进行参与，是上一阶段小组讨论的延续。班级交流的主要任务是解决小组讨论后大家仍有争议的问题。全班讨论一方面能够锻炼学生的表达能力，让学生表达出自己的观点，从而为其他同学的思考提供借鉴;另一方面，学生之间的交流和互动能够帮助学生巩固和强化大家已达成共识的观点，明确解决某一地理问题的方法和策略。

班级交流时，教师对每个学生的观点都给予充分的尊重，每个学生都参与到集体的自主探究中，并促成讨论成果的形成，给学生展示和欣赏自我的机会，提升学生学习自信，激发和保持学生的学习兴趣和创新精神。学生在交流过程中集思广益，取长补短，实现真正的合作学习，探究学习。这一阶段的讨论过程中，教师要设置好预期的环节，把讨论引导到问题的解决上，对课堂有宏观的调控。

（五）教师总结评价

学生在教师的总结评价过程中可以对自己的整体知识结构进行调整与完善，形成思维导图，同时教师的认可也能促进学生对地理课堂的情感升华，提高学生的地理学习兴趣。教师的评价主要以正面激励为主，以指出问题为辅，对讨论中积极发言的同学进行肯定，对学生一些错误的观点也要予以纠正，让学生从评价中得到正向启示。教师也可评价案例之中所蕴涵的道理，这样可以调整和完善学生的知识结构，培养学生形成对某一问题或现象的正确认识，使其思维过程更加完善。当学生再次遇到类似地理问题或地理现象时，就会真正做到举一反三。

三、高中地理案例教学法实施需要注意的问题

（一）要注意案例内容的选择

选择合适的案例是顺利开展案例教学的前提，选择的关键在于案例要与教学内容密切相关。应用于高中地理课堂教学中的案例需要教师在课前认真挑选。

首先，教师可以利用地理教材中已有的案例，高中地理教材中的典型案例和教学内容是有内在联系的，对于某一个知识内容的讲解，选用了多个不同的具体案例，在多个案例的讲解中，学生对知识的理解吸收更加多元化，学生通过分析案例内容也能增强自身地理知识的应用能力。

其次，教师在利用教材中已有案例的同时，可以结合教师自己寻找的案例，并对相似案例进行有效融合。教师自己寻找的案例尽量引用生活中的真实案例，这样的案例贴近学生的日常生活实际，更生动形象且容易理解，能夠更好地帮助学生理解地理知识间的关联，强化学生的综合思维。生动、逼真的案例，容易引起学生兴趣，调节课堂教学氛围，进而实现教学相长，激发学生思考的欲望。案例教学充分体现学生在学习中的主体地位，学生能独立思考，大胆交流，营造出自由的学习氛围，学生也会拥有更多自我展现的机会，也体现了教师的教育教学艺术。

以“河流地貌的发育”一课为例，教材中引用的案例都是大江大河，但大多数学生都没见过河流地貌，仅凭几张图片，理解不了河流的形成过程。所以，教师在上课的过程中，可以引用本地区河流地貌景观的视频及图片，分析其形成过程，学生更易于理解，并有真实感。

（二）要形成以学生为主体的教学氛围

教师要选取与教学内容相符，客观、典型的案例，利用案例引导学生分析问题。教师首先设定具体的问题，然后引导学生围绕案例内容分析讨论，通过改变教学形式的方式来培养学生自主构建地理知识体系的能力，在完成教学目标的过程中形成一个以学生为主体的教学氛围与学习环境。教师要对讨论的问题或新出现的问题做出指导，让学生热情洋溢，充满活力。

四、案例教学法的实际应用

首先，以“生态脆弱区的综合治理”一课为例，在教学这一节内容的过程中，我们选取了这篇案例：

我国内蒙古东部的浑善达克沙地距离北京西北部约180千米，历史上曾是水草丰美的地区。20世纪后期，这里草场退化严重，沙尘暴频发，成为京津地区沙尘的主要来源地之一。如今，这里绿洲重现。20世纪后期，浑善达克沙地为什么草场退化严重？现在的浑善达克沙地是如何从沙源地变成了生态绿洲的？请学生运用资料说出生态脆弱区自然环境的特点，以北方农牧交错带为例，说明其存在的环境与发展问题以及综合治理措施。

对北方农牧交错带土地退化的治理，首先应树立生态脆弱区要以保护、恢复自然环境为第一要务的观念;其次应综合运用生物、工程、经济、社会等措施解决问题，实现人地和谐发展。学生进行小组讨论：北方农牧交错带土地退化的综合治理的措施。学生结合相关案例和教材内容可以分析得出如下措施：

1.优化土地利用结构：从土地适宜性出发，宜農则农，宜牧则牧;合理利用水资源;发展集约化、高效、特色农牧业及农牧产品加工业。

2.构筑防护体系：草地退化严重地区利用生物措施与工程措施，采用灌草相结合的方式，适当人工补种植物，固沙防沙;黄土高原水蚀、风蚀严重地区生物措施和工程措施相结合，开展小流域综合治理。

3.以地养地，自然恢复。

4.调整牲畜结构和数量。

5.控制人口过快发展，提高人口素质。

其次，以“资源枯竭型城市对转型发展”一课为例，在这一节内容的教学过程中，我们选取了如下这篇案例：

焦作市地处河南省西北部，处于中原“十字路口”，具有承东启西、通达南北的优越地理位置。南临黄河，水资源充足。多条铁路经过，交通便利。煤炭资源储量丰富、煤炭资源分布范围广、煤质优良，开采条件好，是全国优质无烟煤生产基地。20世纪80年代，焦作市形成了以煤炭为基础的化学工业、机械工业、电力工业等较为完整的工业体系。

20世纪90年代中后期，焦作市的多数国有煤矿先后宣告无煤可采，原煤年产量由鼎盛时期的10000多万吨骤减至400多万吨，与之相配套的大批企业开工不足，亏损严重，全市经济连年下降，下岗职工占全市职工的1/6。此外，焦作市还面临城市基础设施落后、采煤遗留的各类环境破坏问题。

为了解决因煤炭资源枯竭带来的众多问题，促进城市经济的可持续发展，20世纪末，焦作市利用自身的优势资源和条件，调整产业结构，培育新型主导产业，开始了转型发展之路。

焦作市除煤炭外，耐火黏土、铝矾土等矿产丰富，水资源较充足。焦作市在不断改造、提升传统产业的基础上，重点发展有色金属冶炼及加工、汽车零部件制造、化工及医药、农副产品深加工及高新技术等产业，推动工业多元化发展。 1999年，焦作市政府作出“把旅游业作为龙头产业进行培育”的重大决策，2001年，着力打造“焦作山水”等旅游品牌，利用独特的地质地貌等自然旅游资源和人文旅游资源发展旅游业。

焦作市农业生产条件较好，是全国粮食高产区之一，所产小麦、玉米品质优良。这里出产的怀药，历史悠久，远销国内外。依托这些农产品，焦作市重点培育优质粮食等农产品品牌，并发展蔬菜、水果等特色农业。

学生通过对这个案例的学习，可以总结出如下思维导图：

在高中地理教学的过程中，并不是要求学生全部掌握案例内容，而是要更重视对所学知识的应用迁移，进而锻炼和提升学生的应用能力，培养其地理学科核心素养。

综上所述，高中地理教师需要认识到案例教学法在课堂教学中的重要地位，也需要更新和转变原有的传统教学思想，帮助学生充分理解地理学科知识。高中地理教师应选取与教学内容相适并符合学生认知能力的案例，让学生在生动的案例分析中感受到地理学习的乐趣，进而强化学生综合思维能力，开阔学生视野，帮助学生提升综合素养，实现提高学生地理教学核心素养的教学目标。

参考文献：

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[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）.

[3]刘春雪.核心素养下高中地理的案例教学方法探讨[J].山西青年，2019（22）.

[4]韩小芳.浅析高中地理教学中案例教学法的应用[J].新丝路（上旬），2019（11）.

（责任编辑：赵昆伦）