信息结构理论在高中英语概要写作教学中的应用

陈洋洋|浙江省杭州高级中学

概要写作是一个复杂的语言信息转换过程，涉及阅读和写作两种技能[1]，要求学生基于350 词以内的语言材料写一篇60 词左右的内容概要。在概要写作中，学生不仅要准确把握原文主要信息，而且要产出与原文在内容、结构、衔接上高度一致的浓缩语篇。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》对概要写作题型的评分标准有如下描述：对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确性；上下文的连贯性；对各要点表达的独立性情况[2]。然而，很多学生的概要写作虽然涵盖原文要点、无明显的语法错误，但缺乏逻辑性，不易理解。

信息结构理论认为，一个语句中的主位承载已知信息，述位表达新信息，信息结构则是已知信息与新信息相互作

一、“抓”——明确文章话题

概要写作教学的第一步应引导学生明确话题，以帮助学生围绕话题展开写作。首先，教师呈现例1，引导学生思考其中的已知信息、新信息和话题。

例1 a.Mom bought a bunch of flowers.

b.They are beautiful and fragrant.

c.Some of them were used to decorate our living room.

在这一过程中，学生能够总结出受话者已经知道的信息或能根据语境推断出的信息是已知信息（用粗体标示，全文同），受话者不知道的信息或不能根据语境推断出的信息是新信息（用下画线标示，全文同），高度相关的已知信息（一束花）是话题。然后，教师引导学生以小组为单位，讨论原文中的已知信息和新信息。为了降低学生分析的难度，教师带领学生一起对一些特殊句型进行分析，如句⑤。句⑤省略了已知信息you（在文中指代已知信息parents），故均为新信息。分析结果如下：

二、“画”——厘清篇章结构

在明确话题后，教师应引导学生厘清篇章结构，把握信息展开方式和篇章发展脉络，以增强学生概要写作的逻辑性。在这一过程中，教师让学生四人一组，借助问题Q1～Q3 思考已知信息和新信息交互传递的方式，并对篇章结构进行梳理。

Q1: What is the most important given information that new information support in each paragraph?

Q2: How does the new information support the most important given information in each paragraph?

Q3: What is the relationship between the most important given information in all paragraphs?

本文建立了测定PVC制品中6种重金属元素含量的ICP-OES方法。该方法准确、快速、方便，检出限低。对8个样品进行检测，其中4个样品的镉含量超过100 mg/kg，2个批次PVC包装样品不符合GB/T 16716.1—2008《包装与包装废弃物 第1部分:处理和利用通则》的规定。这些产品在实际使用过程中对人体及环境可能会产生一定的风险。

Q1旨在引导学生找出各个段落中最重要的已知信息，以帮助学生准确把握段落核心内容；Q2 旨在引导学生把握段落内新信息的展开方式，以及新信息与已知信息间的关系，以帮助学生清晰梳理段落的内部结构；Q3 旨在引导学生找出段落间的关系，以帮助学生厘清篇章结构。

学生通过小组合作探究，归纳出以下篇章结构信息：第一段围绕“过多的表扬”展开，新信息以并列结构的形式呈现表扬过多的弊端；第二段围绕“不足的表扬”展开，新信息以递进结构的形式逐步阐释表扬不足的弊端；第三段围绕“如何正确表扬”展开，新信息以递进和并列结构的形式说明正确表扬的方式；第四段是对第三段内容的延续和补充。学生通过分析各个段落中最重要的已知信息间的关系，发现语篇呈现“问题—解决”的结构。为此，教师让学生根据讨论结果绘制思维导图（一名学生绘制的篇章结构思维导图如图1所示）。

图1 一名学生绘制的篇章结构思维导图

图1清晰呈现出篇章发展脉络和“问题—解决”的篇章结构，可以为学生在概要写作中更好地把握内容要点和明确要点间的关系作铺垫。

三、“列”——把握内容要点

在明确文章话题和厘清篇章结构后，教师应引导学生准确把握内容要点，以使学生的概要写作完整呈现原文的主要信息，准确传达原文的核心要义。在这一环节，教师首先引导学生借助表1，运用信息结构理论逐句分析原文并确定信息焦点（最核心的新信息）及其是否需要在概要写作中保留。学生得出以下结论：一是如果原文信息焦点与本段核心内容具有高度相关性（如句①），则必须保留；二是如果原文信息焦点的作用是提供背景知识（如句②）、补充信息（如句⑪）、说明条件（如句⑮）等，则可不必在概要写作中呈现。然后，教师引导学生判断保留的信息焦点间的关系，并运用衔接手段，如并列（and、as well as……）、递进（moreover、then ……）、转折（but、however……）、因果（so、therefore……）等进行写作。这一过程有助于学生学会在阅读中判断主要信息和次要信息，进而在写作中合理布局信息焦点。

表1 文本信息分析

四、“改”——修正表达不足

在学生完成概要写作后，教师应引导学生运用信息结构理论对习作进行分析，以达到内化所学知识的目的。在这一环节，教师引导学生借助表2，共同分析A 学生习作的新旧信息排序和传递路径，找出其中的不足之处并提出修改建议。

A学生的习作如下：

①Many parents, by means of giving too much praise, try to increase children’s confidence. ②But it may have a negative impact.③Being unwilling to work hard for their goals may also be a negative impact if children don’t get enough praise. ④Valuing the quality of praise is strongly suggested, which means praising children’s efforts sincerely. ⑤ We should give praise based on specific cases andhow much effort the child put into the process.

表2 A学生习作的信息分布方式

经分析，学生得出以下结论：一是习作中相关度高的已知信息都围绕“parents’praise”展开，与原文话题一致；二是习作遵循“问题—解决”的结构；三是就信息分布方式而言，句子如果将新信息置于已知信息前，则违背了信息分布基本结构，会造成语义不通畅，如句③，故应将其相对新的信息置于句末，使句子符合“已知信息+ 新信息”的信息序列、交际动力逐渐增强的规律；四是就信息焦点而言，当信息焦点与原文保持一致时应保留，反之亦然。教师引导学生针对存在的问题，小组合作探究解决方案。学生得出以下结论：一是当句子信息焦点与原文完全偏离时，可以通过增补、删减信息或调整语序等方式使信息焦点置于句末，进而形成信息值递增的语句，如句①可改写为“Many parents give children too much praise.”；二是当句子信息焦点范围较原文过大时，需要通过细化信息来保留重要细节，如句②可改写为“It damages children’s confidence and makes them have no courage to try new things.”；三是当句子信息焦点包含部分已知信息且信息值略有降低时，可以通过调整语序，将信息值较低的信息前移，进而形成信息值递增的语句，如句⑤可改写为“We should praise how much effort the children put into the process based on specific cases.”。在这一过程中，学生运用信息结构理论改进习作中的不足，实现内化所学知识的目的。

信息结构理论为概要写作教学提供了新方法。教师应使学生意识到概要写作并非是对原文信息的简单罗列，而是通过合理的信息传递方式准确表达原文要义。信息结构理论指导下的概要写作教学可以从明确文章话题、厘清篇章结构、把握内容要点、修正表达不足四个方面展开。在这一过程中，学生能够在读的过程中充分把握原文关键信息，在写的过程中合理安排信息排列序列，进而形成连贯度较高的语篇。同时，学生的自主学习能力和合作探究能力不断提升，其核心素养也得到进一步发展。