衔接与连贯理论在高中英语读后续写教学中的应用

2022-06-28徐艳霞浙江省衢州市求益中学

教学月刊（中学版） 2022年18期

徐艳霞|浙江省衢州市求益中学

高中英语读后续写题型要求学生在语言输出过程中可以“模仿语言，创造内容”，这意味着理解与产出并重。阅读需要精确理解；读后续写需要利用前文提供的语境，伴随语篇情景，在确保内容逻辑发展的前提下续写下文[1]。读后续写的评分标准要求学生的续文具有以下四个方面的特点：一是续文与所给短文及其段落开头语具有衔接性；二是内容具有丰富性，且使用标出的关键词语；三是所使用的语法结构和词汇丰富、准确；四是上下文具有连贯性。可见，读后续写不仅对学生的词汇和语法能力提出了要求，而且也对学生的语篇衔接能力有着较高的要求。

Halliday & Hasan 认为，语篇的连贯性表现在以下两个方面：一是语篇本身具有衔接性，二是语篇在语域方面具有一致性[2]。衔接是将篇章中的句子连接成为一个整体，从而创造连贯的重要手段[3]。衔接可以分为语法衔接和词汇衔接[4]。其中，语法衔接是指语篇运用照应、省略、替代和连接等手段来实现语义的连贯，词汇衔接是指语篇运用词汇重复、同义/反义、上下义/局部-整体关系和词汇搭配等手段来实现语义的连贯。正确恰当的衔接是语篇连贯必不可少的条件。本文基于浙江省名校新高考研究联盟2022届高三第一次联考英语试卷读后续写题的写作指导，探讨如何运用衔接手段来实现续文内部以及续文与语篇间的连贯。语篇讲述的是一名8 岁小女孩在哥哥说彩虹的尽头是宝藏后，跑去树林中寻找宝藏但迷路的故事。

一、细读语篇，获取关键信息，学习和辨识衔接手段

获取关键信息与学习和辨识衔接手段是学生运用衔接手段实现续文内部以及续文与语篇间连贯的前提条件。首先，教师让学生细读语篇并完成表1，以获取关键信息，为续写作铺垫。接着，教师基于语篇阐述衔接手段（如表2所示）及其作用，使学生对衔接手段有初步的认识。最后，教师让学生借助表2寻找语篇中使用衔接手段的句子,以帮助学生深化对衔接手段的理解。

表1 语篇的关键信息

表2 阅读语篇中的衔接手段

上述活动不仅可以帮助学生了解语篇的关键信息，形成层次清晰的认知结构，而且可以使学生了解语篇中的衔接手段，为接下来的运用衔接手段建构内部连贯以及与语篇连贯的续文打下良好的基础。

二、借助问题链，运用衔接手段，建构连贯的续文

在学生了解语篇的关键信息和学习衔接手段后，教师应引导学生运用衔接手段进行续写。在这一环节，教师从续写两段的提示句着手设计问题链，帮助学生厘清思路，建构情节连贯的续文。教师基于提示句“But I soon found that my troubles had only begun.”中的重点词“troubles”设计问题链Q1～Q5，以及提示句“At last, I heard my own name called.”中的重点词“called”设计问题链Q6～Q9，引导学生建构情节连贯的续文。

Q1:What was my first trouble?

Q2:What was my reaction?

Q3:What was my second trouble?

Q4:What was my reaction?

Q5:What was the result?

Q6:Who called my name?

Q7:What was my reaction?

Q8:What did he say?

Q9:What was my reaction?

上述两个问题链环环相扣、层层递进。学生运用描述性语言进行的回答，即是情节连贯的续文。同时，教师在学生回答时有意识地引导学生运用所学的衔接手段（分别如表3 和表4 所示），以使学生的续文与语篇具有连贯性。

表3 续文第一段可运用的衔接手段

表4 续文第二段可运用的衔接手段

在此基础上，教师让学生进行续写。一名学生的续文如下：

该学生的续文使用了照应、同义词、词汇搭配、词汇重复、连接、省略等衔接手段，使得续文内部以及续文与语篇具有衔接性。

上述活动不仅可以帮助学生提高语篇连贯意识，而且可以帮助学生学会运用恰当的衔接手段来提高续文内部以及续文与语篇的连贯度。

三、基于连贯性评价优化续文，内化衔接手段

在学生完成续文后，教师让学生运用衔接手段的知识对续文的连贯程度进行评价。学生一致认为，该学生续文的连贯程度还可以进一步优化。如句子③和句子④间、句子⑤和句子⑥间缺少连接成分，句子⑦和句子⑧间的衔接不够紧密，句子⑧和句子⑨间的情节不够连贯，句子⑪缺少对哥哥反应的描述，等等。为此，教师让学生四人一组，运用衔接手段进一步提高上述习作的连贯程度。其中一个小组改写的续文如下：