浅谈如何上好小学英语阅读课

胡菁

摘要：小学阶段学生的抽象思维正在形成，对于具体形象思维发展较好，老师通过具体生动的典型情境，让抽象的语言变成生动、具体、可视化的语言，让学生多种器官参与到课堂阅读教学当中，学生会体验到参与其中的快乐，会对课堂教学内容更感兴趣，更有创生性。这种教学法能够有效地激发小学生的情感体验，让他们在形象生动的情境中体验阅读带来的快乐。

关键词：小学英语;閱读

在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五、六年级课本中（Read and write， Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。

一、英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

二、阅读前——引出话题，激发兴趣

阅读技能是语言学习四大基本技能：听、说、读、写之一，无论是母语还是第二语言习得，都需要学习者凭借阅读能力，打开语言知识的储藏室，汲取丰富的语言知识，构建个人语言资料库。对于小学低段学生来说，在课文阅读中形成的习惯将影响个人阅读能力的养成。这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式。在教学中，我们应该根据阅读内容创设较为真实贴切的能为阅读材料服务的教学情境。把阅读前的复习活动，如做单词游戏、对话表演、认读重点句式等，尽可能融到情景中去。让学生在有意义的活动中复习熟练本部分的主要句型和词汇，预测文本的信息，建立阅读的兴趣。在初读前设置一些容易完成的任务，通过阅读能快速找到答案，帮助学生学会获取所需的信息，初步建立学习的自信心。再次阅读文本时设置较为深层次的任务，答案不能直接找到，需要根据相关信息重组内容，培养学生逻辑思维。这种带着任务去阅读比单纯的读材料更为有效，学生兴趣也浓厚，更重要的是能帮助检测学生对材料的理解程度。在完全理解材料以后要求学生能根据文本信息进行讨论或语段表达的信息生成输出，也就是落实写的环节。为了达到目的，教学活动要细化，每一个环节的设置要目标明确，衔接紧密。

三、阅读中——阅读过程技巧与方法的调控

（1）在答题前通读两遍原文，第一遍可以快速阅读，初步把握内容，了解大意 ;第二遍细读，抓住主要内容和细节，标出关键词语，也可以先浏览题目和答案，明确要求后再看文章，然后选择答案。这样不但节省时间，提高速度，而且可以抓住重点，有的放矢。

（2）在阅读中不要花太多的时间去推敲某一个单词，词组或句子的意义，有些生词不影响阅读理解原文的内容，而有些与试题关系密切的生词则可以根据上下文所提供的暗示或线索去推敲，在快速阅读中猜测词义。

（3）重读短文，检查答案。做完后，回头再读一遍短文，检查答案，看看答案和上下文内容是否一致，有无矛盾之处，避免因为疏忽或误解而出错。

（4）判断正误对于阅读试题中的判断正误题，相对比较简单，但学生的出错率仍然较大，究其原因，学生不懂判断的方法，通常是读完试题之后，凭着自己对阅读文章的大致印象判断。事实上判断试题与选择、填空的做题方法基本一致，仍需找出试题中的关键词，带着关键词，在文中寻找所需信息，然后仔细判断是否与文中信息一致，如一致则正确，反之错误。

四、阅读后——语篇的有效延伸

我认为要想上好英语阅读课不是一时就能做好的，而是要靠平时一点一滴的积累，一方面是老师的积累，另一方面是学生的积累。由此可见，我们必须要了解什么是阅读材料，更好地设计阅读材料，做好课前预习，更要重视学生，激发学生的阅读兴趣，这样才更有助于提高我们小学英语阅读教学的质量与水平。另外，我们在平时的阅读教学中还要不断改善以及完善教学方法，以便更好地指导和激励我们的学生进行英语阅读学习，为今后的英语学习打下良好的基础。

因此，我们要利用好课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。综上所述，课文阅读除了运用以上提到的具体教学策略，还可以配合课外阅读的专项练习，巩固加深所学阅读技巧并将其内化，形成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[2]鲁子问.试论动态的英语阅读教学[J].高等函授学报，1999，（02）.

[3]康淑敏，王雪梅.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略[J].外语界，2003.