高中英语词汇教学的有效策略

刘莉娜

【摘要】英语词汇教学是英语教学的基础，一个学生词汇量的大小决定着他们的听说读写能力。但在实际教学中，常有很多学生对单词记忆感到无奈，虽然一直很努力地在背单词，但效果甚微。英语词汇教学不应局限于让学生死记硬背，而是让学生在学习的时候能够将其与其他事物相结合，这样才能更有效地使用单词，提高学生的学习效果。文章基于当前词汇教学存在的各种问题，提出了一系列的解决策略。

【关键词】高中英语；词汇教学；意义；问题；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0105—03

词汇教学是高中英语教学的重要环节，它是听力、阅读、写作教学的基础。如果缺乏词汇量，一切都将无从谈起。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系着学生英语学习的成败。但据调查发现，在当前高中英语教学中，词汇教学仍处于薄弱环节。对此，作为一名高中英语教师，有必要对此进行一定的研究与探索。

词汇是构成语言的基本单位，如果学习一门语言而不学习词汇，就不可能掌握最基本的句子，更不用说语言交际了。高中英语相对于初中来说，不仅课文内容加深了，语言知识也增多了，尤其是词汇量不断增加后，导致很大一部分学生产生了畏难情绪[1]。

词汇是英语学习和交流的基本要素，学习英语离不开词汇，词汇就如同建房所用的砖，是最基础、不可缺少的材料，在语言文化交流中起着重要作用。没有足够的词汇就不能有效地进行英语的听说读写，不管是听力、口语、语法、阅读还是写作都是建立在单词的基础上。但通过调查发现，很多学生掌握的词汇量不够，对于单词的记忆效率较低，在碰到英语阅读题时，常常会因为一些生词而影响对整篇文章的理解，费时又费力[2]。还有一些学生在碰到英语写作题时，往往会因为不了解一些词的用法特点和习惯搭配而丧失了分数。由此可见，英语词汇量的掌握是决定一个学生英语水平的重要保证。学生掌握的词汇量越大，运用英语的能力就越强，英语水平也就越高，反之亦然[3]。

二、现阶段高中英语词汇教学中存在的问题

（一）学生学习能力欠缺

1.学生的学习积极性较低，仅仅是为了高考而学习。高中时期学生的压力和强度较大，一方面，为了考试，学生需要掌握大量的词汇，而繁重的作业导致学生失去了背诵单词的兴趣，学生学习的自信心和积极性都会受挫[4]。另一方面，一些教师为了让学生取得好成绩，从一开始就将本学期的任务都布置下去，导致学生脱离了语境而背诵，记起来快忘起来也快，不仅无助于记忆，还无形中加重了学生的学习负担。

2.学习方法不得当。调查发现，很多学生英语学不好，是因为没有掌握良好的学习方法。一些学生在记忆英语单词时，会受汉语的影响，将单词的音和形分开来记，这样会因为读音有误而导致拼写也出错[5]。也有一些学生只是机械地背诵词汇表，并没有考虑语境及搭配方面的结合，学生在使用时还会出现混淆词义的情况，费时又费力。

3.学习压力太大。很多家长都望子成龙、望女成凤，希望孩子在高考中能有一个不错的成绩，步入理想的大学，于是就大量牺牲孩子的休息与娱乐时间，强迫孩子长时间地学习、上辅导班，一味地关心孩子的考试结果和成绩，却忽略了孩子的心理活动。孩子过多地承受了来自学业方面的压力，自信心丧失，自然會产生厌学的情况[6]。

（二）教师忽视词汇教学规律

1.教学方法不合理。在现行高考题型的引导下，教师往往更加注重对学生阅读能力和应试技巧的培养，进行词汇教学的时间较少。而且，教师缺乏相应的理论来指导自身的词汇教学，不能及时、有效地对学生的词汇学习加以引导与评估[7]。

2.教学重点不清晰。教师在词汇教学中往往会进行过多的拓展延伸，一定程度上无法实现词汇教学的明晰化、重点化，学生学习效果不佳。

（一）提高词汇教学的重视程度

对于高中英语词汇教学来说，很多教师都认为很简单，根本不用什么特殊的方法，只需要学生背诵就可以了，学生背下来，自然而然就会使他们的阅读、写作能力得到加强。尽管这种想法并没有错，但按照新课标的要求，开展高中英语词汇教学也要培养学生的英语素养，并提升他们的综合素质，这就需要对高中英语词汇教学进行创新，而只有提高词汇教学的重视程度，广大教师才能更深入地研究词汇教学的有效方法。高中英语教师在具体的教学过程中，一定要明确这样的词汇教学目标，而不只是简单地让学生背诵多少、记住多少词汇，而是要在词汇教学过程中培养学生的英语素养，使学生通过词汇教学能够为未来的发展奠定重要的基础和创造有利的条件。

（二）培养英语学习能力，拓展英语词汇教学范围

英语学习同其他学科一样，都需要学生具备较强的学习能力。对此，作为高中英语教师，就不能仍采用传统的教学方法，而是要结合学生的特点和实际创设新颖、有趣的教学方法，要充分调动学生的积极性，让学生能全身心地投入到课堂教学中来，充分掌握词汇的学习方法，进而实现教学目标。如，先让学生集中去阅读英语周报，并把出现在报纸上的词汇摘抄下来进行记忆，并试着在阅读中使用这些词汇。那么，等学生掌握了这些词汇后，教师就可以试着让学生看一些英语小短片，进而把自己的词汇知识扩大到新的领域，长期坚持下去，学生一定会取得显著的效果[8]。

（三）利用多种方式呈现单词，激发学生学习的动力

通过调查分析得知，很多学生对于英语学习缺少动力和激情。英语课堂上，多数学生都是在机械地反应教师设计的课堂活动，他们很不情愿地参与课堂教学活动。有的学生虽然能积极参与课堂学习活动，但注意力不能长时间集中，致使教师讲的重难点知识不能全面掌握。究其原因，学生的学习动力不足是造成这种情况的主要原因。而要想激发学生的学习动力，教师就必须采取灵活多样的教学方法，使课堂教学充满生机和活力。比如，教师在讲解词汇时可以采用小组合作学习法，将学生分成不同的小组进行讨论，这样不仅能活跃课堂气氛，还能让学生之间取长补短，扩大知识面。又如，将多媒体运用到英语教学中。多媒体中的视频、音频和图片等的加入，以新颖性、变化性、奇特性等特点，引人入胜，通过文字、声音、图像等多种表现形式，唤起学生的注意力，能够更有效地消除传统课堂的单调感、枯燥感和对学习的厌烦情绪，能使学生对知识的掌握更加透彻，调动起学生眼、耳、手、脑等各种器官的协调活动。

（四）对所学的单词及时复习、巩固

在漫长的社会生活和学习中，人们都需要记忆来学习和工作，但是由于个体的差异，人们的记忆是不同的。所以词汇教学除了采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。

对词汇系统地进行复习，不仅能起到巩固记忆的效果，还能加深对记忆单词的理解。对此，教师可采取形式多样的复习形式，在组织形式上也可将游戏、故事、歌曲等融入进去。比如，教师可提前将要复习的词汇进行整理，将相同类型的词汇整合在一起，这样不仅能使词汇的教学更加系统，还能在学生脑海中建立知识框架，提高词汇教学的效果。在讲解课文内容时，也可以将具体单词的用法体现在练习题中，安排学生完成听写或翻译等任务，以此加深学生对单词的理解与记忆。

（五）应用概念图，培养关联思维

有别于传统的“以字母顺序为主线，以试题为载体，进行反复强化练习”的词汇讲解模式，在高中英语教学中，教师可以应用概念图，通过直观形象的方式，引导学生进行追旧联想、搭配联想等思维联想活动，对学生的记忆思维进行集中性训练，培养学生的联想思维，使学生更加明确地掌握词汇间的区别与联系。如，教师在课前可以进行导学，简要阐述概念图的含义与用法，并让学生先行自学并准备好概念图等相关工具。课堂上，学生可以通过小组合作的形式自主探究词汇间的含义与联系，创造概念图作品。然后，教师领学，鼓励学生展示小组学习成果，带领学生评析概念图作品，培养学生的思辨能力，实现学生词汇学习与联想记忆培养的科学良性循环。

总之，在高中英语教学中，词汇教学是基础，也是提高英语阅读和写作能力的重要保障。对此，作为高中英语教师，一定要多思考、多探索提高词汇教学效率的策略。但与此同时也要意识到，提高学生的词汇量非短期内能够实现的，教师必须坚持循序渐进的原則，耐心帮助学生跨越学习词汇的障碍，培养学生良好的自主学习能力，找到适合自己的学习方法，从而不断提高学习效率。

[1]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]李子杰.教育理论与英语词汇教学模式探析[J].考试周刊，2007（31）.

[3]裴文.现代英语语境学[M].合肥：安徽大学出版社，2000.

[4]钱玲.初中英语词汇教学的探讨[J].新课程（中学），2012（09）：08.

[5]游晓琴.基于新课程标准下的初中英语词汇教学[J].社会心理科学，2010（10）：15.

[6]张惠玲.词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析[J].校园英语，2021（08）：04.

[7]赵琳.启发式在高中英语教学中的运用研究[J].考试周刊，2014（12）：06.

[8]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学（中学），2008（08）：90-95.

编辑：赵玉梅