翻转课堂教学模式在语文教学中的应用

李蓓

内容摘要：随着信息技术领域的日益发展，中职学校在日常教学管理工作中愈加关注翻转课堂、网络平台的应用情况。翻转课堂教学就是在互联网环境下对传统课堂教学。传统教学过程通常指的是知识传授和知识内化两个部分。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。语文教师积极开展翻转课堂模式下的教学活动，并合理借助网络平台进行授课，能够有效提升自身语文授课质量。在这一背景下，中职语文教学内容愈加丰富，教学手段愈加高效。中职学生在这一优质环境下学习语文，不但能够掌握相关课程知识，还能有效锻炼自身语文自主学习能力。本文以中职语文教育工作为中心展开探讨，对新形势下的中职语文翻转课堂进行细致分析。并从以下几方面对翻转课堂授课手段在中职语文教育工作中的应用策略进行细致分析。

关键词：中职语文 翻转课堂 教学模式 应用策略

当代社会，企业对中职学生综合素质方面要求显著提升。对此，相关中职学校应该优化自身授课形式，并合理借助信息技术手段辅助教学。在中职语文授课期间，相关教师借助计算机进行授课，能够帮助中职学生获取更多的优质学习资源。中职学生借此参与语文学习活动，学习效率将有显著提升。笔者认为，语文课程的有效学习对中职学生未来发展、就业至关重要。相关教师应该确保翻转课堂授课手段的有效应用，以保证中职学生语文课程的学习质量。

一.新形势下的中职语文翻转课堂

以往语文教师在授课期间，只是参考相关教材进行授课。这种授课方式不利于中职学生语文课程的有效学习，对其未来发展较为不利。针对这一中职语文教学情况，相关教师应该努力优化自身授课手段，并积极展开翻转课堂类型的语文授课活动。随着翻转课堂的有效开展，以往的语文授课形式发生明显改变。中职学生在这一背景下，不再局限于语文课堂。反而开始在虚拟平台中参与语文学习活动。这一变化，使中职学生语文学习时间明显增多。中职学生在语文课堂中能够接受教師系统化的课程讲解，在课后也能借助虚拟平台再次复习相关课程内容。中职学生自主参与语文学习，借助虚拟平台解决学习期间遇见的问题，能够帮助其更加快速地掌握相关课程知识。中职学生在借助虚拟平台进行语文学习的过程中，也应该主动与其他同学或教师进行交流、探讨。这一行为，使中职学生开始主动参与语文学习活动，并且能够借助探讨、分享这一行为理解相关课程知识。笔者认为，上述语文教育工作的变化情况，使中职语文授课质量显著提升。中职学生在这一环境下认真学习语文知识，不但能够达到理想的学习效果，还能在学习中逐渐提升自身语文自主学习意识。

二.应用策略分析

当代社会，各中职学校教师愈加关注语文翻转课堂教学模式的应用情况。经研究发现，语文教师合理借助虚拟平台进行授课，有助于翻转课堂教育工作的有效落实。中职学生作为语文翻转课堂中的主体人物，应该有效发挥自身主观能动性，深入语文教学活动当中。语文教师在授课期间，则应该有效利用身边资源、以及当代信息技术手段优化自身语文教育工作。在积极开展创新化语文教育工作的基础上，努力为中职学生提供更多的语文学习资源。目前，中职教师对翻转课堂授课手段的应用方式认识地更加全面，且逐渐将其落实到实际语文授课工作当中。以下从多角度展开分析，仅供参考。

（一）积极创建能够应用翻转课堂授课手段展开教学的教师队伍

学生在中职学校需要学习大量课程，语文课程在其中占据重要地位。中职学生语文课程的有效学习，能够在一定程度上为其他科目及专业知识的学习打下良好基础。对此，相关语文教师应该重视并积极展开更为高效的语文授课活动，使中职学生能够在语文课堂中学习到更多的知识。同时，不断充实、提升自身专业素质。经实践发现，中职校领导积极创建能够应用翻转课堂授课手段展开语文教学活动的教师队伍，有助于尽快实现上述语文教育目标。语文教师是翻转课堂中的主导人物，需要发挥自身价值，带领中职学生学习、理解语文课程知识。授课期间，语文教师应该合理借助信息技术进行授课。并且，将班级学生分成各个小组，使其能够以组为单位深入语文教学活动当中。

（二）合理借助现有教学资源构建教学网站

为保证翻转课堂下中职语文教学活动的授课质量，相关教师应该认真做好备课工作，努力为中职学生提供更为优质的语文教育。对此，相关教师应该合理借助虚拟平台等教学资源，在信息技术的辅助下构建相应的教学网站。随着上述语文教育工作的有效落实，语文教师开始构建、应用教学模块辅助授课。这些知识模块种类较多，中职学生借助不同的知识模块能够掌握对应的课程内容。中职学生在这一优质环境下，能够接触到更多的语文学习资源。并且能够在学习过程中，逐渐养成自主学习语文、互相探讨知识等良好学习习惯。

比如，中职教师在授课期间，可以借助上述学习模块，引导中职学生进行自主预习。在预习的过程中，相关教师应该借助虚拟平台创建交流链接，并鼓励中职学生在这一链接中互相探讨。中职学生在学习模块的帮助下，能够接触到系统化的语文教育。对于自己掌握情况稍差的知识点，中职学生也可以借助学习模块重点学习。笔者认为，上述语文教学网站的有效应用，对中职学生语文课程的有效学习至关重要。相关教师以及中职学生应该充分利用虚拟平台内在价值参与语文学习活动。

（三）有效利用虚拟平台进行中职语文重难点教学

经研究发现，翻转课堂模式下的中职语文教学活动，需要虚拟平台的有效配合。教师在授课期间，合理借助平台优势进行授课，能够帮助中职学生更加快速地掌握语文重、难点部分内容。授课期间，相关教师应该积极展开提问式、任务式等语文教学活动。中职学生带着问题进行预习、复习，学习效果往往更加理想。中职学生在学习期间，还可以互相探讨语文知识，进而获得更多的思路。同时，充分利用文档管理，并按照文档程序学习中职语文知识。

比如，教师在语文授课期间，可以穿插一些计算机知识进行讲解。像是十进制系统、计算机组成结构等内容，均能帮助中职学生了解计算机，进而掌握文本操作的具体方法。随后，语文教师可以引导中职学生借助上述知识学习语文。这一行为，能够帮助中职学生有效利用虚拟平台进行学习，进而实现翻转课堂的授课效果。

（四）积极优化虚拟平台中的网页教学管理工作

在中职语文翻转课堂中，相关教师应该借助编程，为中职学生提供更为优质的学习环境。随着教学主页的顺利构建，中职学生能够接触到多样化的教学资源，其语文学习效率显著提升。在创建教学主页的过程中，相关教师应该分别创建教师、中职学生主页。中职学生借助教学主页，能够自主查询有用信息，进而参与语文学习活动。教师在日常教学工作中，也应该合理借助教学主页开展工作。具体表现为：语文教师可以借助教学主页修复相关信息，并借此展开信息收集、整合等部分工作。并且在后续工作中，按照相关要求合理输入上述信息。另外，语文教师也可以借助现有资源，构建语文学习资源数据库。这一行为，不但能够保障语文教师自身授课质量，还能在一定程度上使语文教育管理部分工作得以顺利开展。

（五）合理创建教学模块辅助中职语文教学工作

從上文分析可知，教学模块在中职语文翻转课堂中应用十分广泛。中职学生借助学习模块学习语文知识，学习效果往往更加理想。各中职学校教师积极开展翻转课堂教学活动，主要为给中职学生提供更为优质的语文教育。对此，相关教师应该合理利用虚拟平台、教学模块进行授课，使中职学生的语文学习质量能够得以保证。不同的教学模块应用效果不同。相关教师可以借助计算机，将语文课程内容以课件的形式展现给中职学生。同时，有效创建显示、写入等教学模块，并确保这些模块在实际应用中能够互相联系，给中职学生带来理想的辅助效果。授课期间，语文教师不但要细致讲解教材中的内容，还应该积极扩展课外语文知识。对此，语文教师应该根据中职学生的实际语文学习需要，合理选择学习资源，并引入语文授课活动当中。这一行为，使语文课堂授课内容愈加丰富，且能够更加全面地向中职学生展示语文课程内容。

比如，语文教师在翻转课堂授课之前，可以借助语文教材、互联网等，制作语文课件。随后，语文教师可以将课件输入到虚拟平台当中，使中职学生都能自主下载、学习到课件内容。经实践发现，上述语文教育工作的有效实施，能够给中职学生提供更为优质的语文教育。中职学生借助虚拟平台以及相应的学习模块，能够自主或通过小组探讨学习语文课程。在教学模块的辅助下，中职学生逐渐找到适合自身的语文学习方式。并且能够在这一学习过程中，有效锻炼自身协作能力、自主学习能力。相关教师应该对上述教学模块创建工作加以重视，并有效引导中职学生借助教学模块学习语文课程。笔者认为，中职学生有效借助教学模块学习语文，是中职语文翻转课堂得以有效落实的重要表现。

三.对评价体系的设计与建立

对学生在翻转课堂中的学习效果进行评价时，主要分为A、B、C、D这四个等级，对小组任务的完成、小组交流、小组学习氛围、个人表现以及个人在小组中的贡献要根据这四个标准给予不同的分数。如果小组在规定的时间内完成或提前完成教师安排的任务，成果十分规范;小组成员口笔交流时，充分利用到新学习的知识点，没有发生错误;小组成员积极参加活动;个人积极配合教师上课，积极回答问题，主动与教师进行交流并反馈自己的学习情况;在小组中表现突出并能够给予同伴支持和帮助，是合作学习中的激励者，都将给予A级评定。如果小组在规定时间内完成教师安排的任务，成果基本符合规范;小组成员口笔交流时能够运用大量的所学知识，有个别错误;小组成员能够按照要求规范地完成教学活动;个人积极配合教师上课，能够清晰地表达自己的观点;在小组中积极配合小组成员共同完成教学活动，将给予B级评定，C和D以此类推，根据完成的情况来进行评定。

四.实际教学实施过程

语文作为各学科之首，是学生学习其他学科的基础，也是提升学生人文素养的一项重要方式。就语文教学而言，在翻转课堂模式的应用上，它可以通过个体学习和群体学习两个方面予以实施。

个体学习是通过学生的自主学习来实现了。首先，学生通过教师根据教学目的和重点制作的自主学习内容，自己进行初步的学习，学生在学习的过程中，针对无法理解的地方做好标记，然后带着问题进行下一步学习。这种个体学习恰好适用于我校的“1236”教学模式，“1236”教学模式中的 “1”即一个理念：“关注全体学生，关注学生全面发展，以学生的发展为本”的理念。“2”即两个方案：教师的预教案、学生的达标测试案。“3”即三个转变：变“个体分散学习”为“小组合作学习”、变“课后作业”为主为“知识四清”为主、变“単一评价”为“多元评价”。“6”即六个环节：导，情景导入，明确目标;学，问题导航，自主学习;论，合作交流，排疑解难;展，展示汇报，点拨提升;结，总结梳理，回归目标;测，达标检测，拓展延伸。在六环节中的“学”的环节即可完成学生的个体学习，学生在保证时间的前提下不交流，不讨论，圈点勾画，充分自主学习;其次，观看老师录制的课程视频，学生可根据自身掌握的情况反复观看或选择暂停理解，直到看懂为止，这个环节中再次生成新的质疑，等待下一步的探究环节，我曾经在学生学习《劝学》这篇诗歌时，制作了《古文中的互文》的微课，便于学生突破翻译过程中的重点知识——互文。这篇诗歌易理解，学生在翻译过程中费解的地方就是互文现象，这个微课可以助力学习理解诗歌。接下来，通过这些语文教学资源，对问题进行自主探究，解决，进而生成解决问题的方法或者更高层次的问题，这些问题带到课堂中进行交流解决;最后，在自主学习与练习了教师制定的学习任务后，对暂时不能解决的问题可以留到课堂的师生交流讨论中解答。

结合我校的课堂模式，教学环节中的展示环节，就是群体学习了。群体学习就是由学生和教师共同参与而完成的学习。在这个环节中，教师是课堂的参与者，学生是课堂的主体，两者共同进行交流学习。在翻转课堂模式下，群体教学主要是通过四个环节来实施的：①对问题进行汇集、整合、提炼，教师根据问题组确定本次课堂中的核心问题，随后引领学生对这些问题展开交流;②学生之间展开互助学习，对自己所存在的问题进行充分的交流，相互解决对方提出的问题，在互助学习的过程中，问题组中重复、难度小的问题逐渐减少，留下的问题是这节课最具价值的难点和重点问题;③根据需求，教师可以创设情境，并参与学生的交流和讨论之后，在充分的引导下指导并帮助学生解决问题，形成新的知识;④根据课堂中大家的讨论成果进行反馈，也可以作为拓展练习予以实施，从语文的特点出发，教师安排学生对课文进行朗读或表演等等，以提高学生的语文素养。

学生在观看教学视频后，自己完成课余练习中总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。翻转课堂模式在语文中的应用，减轻了教师的负担，学生只需要抽出5—10分钟的时间观看教师制作的微课或者视频，根据学生任务在课前或课堂的自主学习环节进行提前预習，并不会花费太多的时间。而从另一个角度，学生通过提前的预习和掌握，在课堂上就有了更多的时间去交流和发言，通过学生之间的思想的碰撞，就会更好的激发学生学习语文的兴趣，促进学生人文素养的提升。

翻转课堂带给我们对教育改革的深刻思考。它不仅能够拓展学生语文学科的视野，促进学生的人文素养，还能让学生在学有余力的情况下汲取更多的知识。俗话说：“实践出真知”，我们应该把这种新理念应用于教学实践中，在实践中发现挑战，战胜挑战，完善理论，走出一条属于自己的教育道路。

总而言之，中职教师在语文授课期间，合理借助虚拟平台进行授课，能够早日实现翻转课堂模式下的中职语文教学目标。随着上述语文教育工作的有效落实，中职语文授课质量显著提升。中职学生在这一环境下学习语文，能够借助身边智能设备自主学习语文知识。中职学生在学习期间，合理借助虚拟平台查询、学习语文知识，对其语文课程的有效学习至关重要。教师在上述语文教育工作中，也应该充分发挥自身价值，带领中职学生在翻转课堂下学习相关课程。在中职教师的努力下，中职语文授课效果愈加理想，中职学生自主学习意识逐渐形成。

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（作者单位：陕西省电子信息学校）