浅谈足球游戏活动对幼儿身心发展的影响

周春英

【摘要】将幼儿足球活动和游戏活动有效融合，设计足球游戏活动情境，使幼儿足球运动“游戏化”“情景化”，逐步培养幼儿对足球运动的兴趣，有效带动幼儿参与到足球游戏活动中，特别对于幼儿的规则意识、合作能力、人际交往等颇有裨益，且对于不同年龄段的幼儿存在的自我中心、与同伴难以友好相处、注意力时间偏短等常见问题有很好的改变，对幼儿的身心健康发展具有非常深远的意义。

【关键词】幼儿;足球游戏活动;身心健康

2015年3月，国务院办公厅印发的《中国足球改革发展总体方案》指明了中国足球未来的改革发展方向和目标;2019年3月，教育部下发了《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，启动了足球特色幼儿园遴选创建工作。

在党和国家“发展振兴足球事业要从娃娃抓起”的号召下，越来越多幼儿园在日常幼儿教育活动中加入了幼儿足球游戏活动的内容。通过组织符合幼儿身心特点和发展可能性的幼儿足球游戏活动，有意识地将幼儿足球活动和游戏活动有效融和，紧密联系学前教育五大领域，将之渗透到幼儿一日生活，设计足球游戏活动情境，使幼儿足球运动“游戏化”“情景化”，逐步培养幼儿对足球运动的兴趣，有效带动幼儿参与到足球游戏活动中来，真正实现“足球从娃娃抓起”。

足球是包含走、跑和跳等多层次交互动作的一项运动，对幼儿的力量、速度和耐力等都具有一定要求，能够有效锻炼幼儿身体，提高身体素质。同时，足球运动对于幼儿的规则意识、合作能力、人际交往等颇有裨益。

足球运动必须团队协作，需要队员与队员间的有效协同才能保障足球运动的顺利进行，乃至获得胜利。这样的团队合作方式，能够帮助幼儿在参与足球游戏的过程中更多地关注同伴，关注与同伴的配合及互相支持，不完全局限于自我中心，进而建立并强化合作意识。

一、幼儿足球游戏活动案例分析

在我园组织足球游戏的过程中，我们观察到许多典型的、具有启发性的案例，以下列举一二，以进行分析及探讨。

案例一：小班幼儿杨杨（化名），性格外向好动，但是语言表达较少，耐心不足，在日常生活中常常表现出明显的“自我中心”行为，因此会有与其他幼儿争抢玩具，或是推搡同伴的现象。自班级开展足球游戏活动以来，教师通过引导杨杨主动参与足球游戏、学习与执行足球游戏规则、学习如何与同伴配合等，着重进行规则意识、合作意识的养成引导，发现杨杨的闪光点及时给予鼓励。经过半个多学期的努力，杨杨已经知道在足球游戏中需要遵守规则、与同伴保持友好合作，进而延伸到日常生活中，逐渐学会与同伴友好相处。

案例二：中班幼儿雯雯（化名），性格内向，平时不善于主动表达，与同伴相处时，如果自己的要求没有得到满足，就会抢夺其他幼儿的玩具，甚至有时会发出尖叫表达不满或愤怒。同样，班级开展足球游戏活动以后，教师努力引导雯雯主动参与足球游戏活动，首先激发其兴趣，并安排足球能力较强的幼儿主动帮助雯雯，带着她一起练习控球、传球，掌握一些初步的足球技能技巧。并有意识地让雯雯更多地参与到足球小组游戏或者多人游戏中，鼓励她主动表达自己的想法，主动与同伴沟通合作，使雯雯充分感受到同伴间互相帮助、互相鼓励的温暖。一学期下来，雯雯逐渐变得爱说话、爱和同伴玩了，争抢玩具或高声尖叫的现象逐渐减少。

案例三：大班幼儿军军（化名），性格外向、好动，喜欢表达，行为随心所欲，注意力集中时间极短，与同伴常常不能友好相处。班级开展足球游戏后，军军特别喜欢足球活动，非常主动地练习控球、传球的动作。于是，教师一方面鼓励军军不断提高足球运动能力。另一方面，同时要求军军学会与同伴配合互助，共同努力赢得游戏的胜利。慢慢在，军军能够专注于足球运动的练习与比赛，能够主动遵守规则，与同伴的关系也有了明显的改善，合作意识与团队协作能力有了显著的进步。

基于上述三个案例，我们可以发现，不同年龄段的幼儿均存在不同程度的自我中心、与同伴难以友好相处、注意力时间偏短等常见问题。究其原因，家庭的养育方式与低质量的陪伴是非常突出的因素。

二、足球游戏活动对幼儿身心发展的影响

首先是社会性发展。三名幼儿通过参与足球游戏活动，建立及强化了规则意识，练习并不断更新合作行为，进而有效地转变了他们与同伴的相处方式、交往方式，甚至在个性上也趋向包容与平和。以此同时，足球游戏活动的组织方式可以是多元化的。如前述案例中分班级开展足球游戏活动，也可以进行小、中、大三个年龄段的混龄活动，或者是定期组织家长参与的亲子足球活动，为幼儿的成长创造多样化的交往环境，促进幼幼交往、师幼交往、亲子交往。

其次，足球游戏活动经过教师及专业人员的共同探讨，已经建立了相对完善的、系列化的活动方案，综合考虑了幼儿年龄特点、人数和时间等因素，为幼儿提供了明确的意志行动动机，如，在成就动机的驱动下，幼儿努力将球射入球门获取胜利。如此，幼儿如果想赢得胜利，就会想办法进球，在意志力的作用下，其注意力就会集中，并始终将注意力放在与进球相关的事物上，进而达到锻炼其意志力与注意力的目的。

再次，足球游戏活动有效激发幼儿的自制力，尤其是基于规则的自控能力。3-6岁是幼儿形成初步规则意识、建立规则行为的重要时期。于这一时期的幼儿而言，足球活动的规则相对不多且易于理解。在足球游戏活动中，幼儿乐在其中且渴望获得胜利，无需成人强制要求其遵守规则，而是会自觉去理解、学习并遵守游戏规则，从最简单的不要用手碰球到将球踢进门得分等，幼儿基于规则的认知逐步提高，其自制力也得到有效的锻炼与提升。

最后，足球游戏活动能够有效增进幼儿的安全意识。如，案例二中的雯雯，长期生活在固定、单一的环境中，安全意识薄弱。而在她在参加足球游戏活动后，教师会预先告知哪些是危险动作（如，用头去顶球等），引导、提醒其注意避免;而雯雯在亲身参与足球游戏活动中也会慢慢领会到还有哪些动作会导致疼痛、受伤，从而掌握自我保护的方法。

三、结语

足球游戏活动对幼儿的身心健康发展具有非常深远的意义，值得幼教从业者在这一领域内深耕细作、挖掘探索。但是，由于幼儿教育的特殊性和敏感性，幼兒足球特色课程的要求极高，其研发还有很长的路要走。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”笔者相信，在广大一线幼教工作者的努力探索与实践中，在心理学、教育学等相关专业人士的带领与指导下，在家庭、社区的积极配合下，我国的幼儿足球事业一定会向好、向深、长远、稳步发展。

参考文献：

[1]程吉霞.略谈足球游戏教学的特点和作用[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-7818802.htm.

[2]赵振东.游戏教学法对普通高校足球课教学模式改革的实验研究[J].运动，2018（15）.

[3]俞言红.游戏教学法在幼儿教学中的应用[C].2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2020.

责任编辑  胡春华