基于英语学习活动观的初中英语话题写作活动设计

欧琼嫦

【摘要】在本文中，笔者基于英语学习活动观，围绕语篇，以思维导图为载体、以活动为驱动，立足过程与结果评价，对我校的初中英语话题写作现状，以及英语活动设计原则进行了阐述。希望能为相关教育工作者提供参考。

【关键词】初中英语;学习活动观;话题写作;活动设计

一、引言

英语课程标准提出：英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成英语学习活动观。它指出，“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”由此可见，要实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，我们就要根据课本内容和学生实际情况制订合理目标，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的活动，培养英语学科素养。

二、我校英语话题写作教学现状

目前，我校的英语写作教学存在以下问题：

1.教师角度

我校英语教师20人。3月份，我们做了一份调查问卷，了解教师在英语写作课的教学教研现状。本次调查共有16位教师参与，从教研水平来看，近五年来，没有上过市或区写作公开课14人，开设过市或区的写作公开课2人;没有开设学校的英语写作公开课5人，开设过学校的英语写作公开课9人。从教法上，教师平时主要注重对听、说、读等语言交际功能的培养，没有从学生出发，教学方法单一、缺少创意，在写作的指导和评价方面缺少系统深入的方法策略指导，忽视了对学生词汇和语篇的深入解读，导致学生为了写作而写作，缺乏语言的输入和文章的整体构思。

2.学生角度

2020年3月10日，我们对初一学生进行问卷调查，所用调查工具为问卷星，共有226位学生参与调查。从调查中我们得到的数据表明，74.81%的学生表示写作时有时觉得很难，有10.9%的学生认为写作很难。从调查中还可以发现，57%的学生会在写作前进行构思，39%的学生会在写作后检查作文，但我们发现，学生的作文存在逻辑表达混乱、内容不充实、字数不够、短语搭配不准确等问题。可见，学生在写作的过程中若没有找到与主题语境相关的词汇和词块，就没办法进行有效输入，也就不能有效地“输出”。因此，如何缓和这种现状并且有效地解决学生写作中的问题， 值得英语教师共同关注。

三、以思维导图为载体，依据英语学习活动观设计的活动原则

“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作的途徑。”因此，在活动设计中应遵循以下原则：

1.活动与教学目标一致原则

按照英语学习活动观，教师制订教学目标为：运用学习理解、应用实践和迁移创新三个层次实现三维目标，在活动中落实三维目标和核心素养。在本节课中，教师首先对本节课进行教学分析：

本课例为人教版七年级下册U12 What did you do last weekend？第四课时写作课，此单元属于人与自我的主题语境，主题群意义是生活与学习，它的主题语境要求健康的生活方式。笔者共设计了三个部分的内容，旨在通过单元教学使学生掌握不规则动作词汇的过去式，学习一般过去时的用法;并在此基础上学会描述自己或他人在过去所做的事;通过学习培养学生合理地安排周末的时间，以愉快的心情来面对学习和生活，养成良好的、有计划地学习和生活的习惯，培养自主学习的能力。

2.活动的整合性原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生写作能力的要求给出五级写作目标：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等;并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，活动整合了课程的诸要素。教师要指导学生对写作题目进行分析、主题语境划分、主题划分，了解主题意义，运用听、说、读、写、看等各种语言技能，选择不同的策略和方法掌握语音、语汇、语法、语篇等语言知识，培养学生英语学科核心素养。

3.活动设计体现学、教、评的融合原则

教师设计的活动包括“过程性评价”和“结果性评测”。在教学中，在学生完成初稿时，笔者首先让学生查体裁、人称、时态、要点，接着再查字数，查大小写，查名词复数，查拼写。通过自查自评，学生内省和内化语言知识。同时，在查的过程中发现并挑选有典型问题的习作，学生展示和评价，然后给出自己的评价和依据，帮助学生了解评价标准，减少典型或共性问题。

总之，基于语境，教师围绕语篇，以思维导图为载体、以活动为驱动、以核心素养为目标，立足过程与结果评价，可使学生思维与语言互相促进、协调发展，并能激发学生的写作兴趣与动力，从而解决长期以来我校英语写作课堂教学中“耗时、枯燥、低效”的问题。它的落实必将带来英语课堂教学的巨大变革，且能在促进学生开展高阶思维活动、提升学生思维品质、落实英语学科素养方面取得一定成效。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]吴惕.以英语学科为例构建初中生发展性教育评价的实践与研究[D].苏州大学，2008.

[3]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学，2018（4）：1-6.

[4]李晓燕.指向英语学习活动观的初中英语读写教学活动设计[J].英语教师，2019.

责任编辑  罗良英