训练学生形象思维，提升高中语文作文语言品质

屈保川

【摘要】随着新课标的实施，在高中语文作文教学中，要适当地把形象思维渗透到写作中去，让学生学会用形象表达思想、阐述道理，从而增强文章语言的感染力和说服力。提高作文语言品质的同时，训练学生形象思维能力，以更好地提升语文核心素养。

【关键词】高中语文作文;新课标;形象思维;语言品质;核心素养

2020年版的语文新课标把“思维发展与提升”作为语文学科四大核心素养之一。在高中语文作文教学中，教师要注重训练学生的写作思维。通过写作技巧的训练，把学生的知识储备、人格精神、生活阅历、性情志趣、感悟能力、想象性思维等诸多内在因素挖掘出来，从而提升写作语言水平，进而提升写作水平与品质。而形象思维是一种基本的思维类型，是人利用已有的表象分析和解决问题时的思维。在作文教学中，学生在感知事物后，其头脑中需运用形象思维进行再造想象和联想等，这样才能从整体上更好地描述事物，衍生丰富的情感，使他们从中受到思想感情和文化艺术的熏陶。在作文教学中，把形象思维渗透到写作中去，发展“形象思维”能力，正如“课程目标”里指出的“获得对语言和文学形象的直觉体验”，以更好地提升语文核心素养。

一、取象比类，杂学旁收

取象比类，就是指在研究万事万物在相互联系作用时，从作为研究对象的一组事物中取出自身状态、运动变化的性质“象”，然后“比类”将万事万物按照自身性质分别归属到原来取出的性质所在的项目，来研究它们的相互联系作用。而在写作中，应该是融合学生的日常学习、生活，由学生自己去发掘、感受，从中汲取写作的灵感和养料，在不自觉的学习实践中，形成头脑固有的“形象”。对于高中生而言，感受最深刻的就是学科学习情境，这是尚未被写作教学所重视、所开发、所利用的极其丰富的“优良形象”。耳濡目染之余，“形象思维”基础已经铺垫完成。但是，各个学科相互联系的知识和因素，短时间内处于庞杂状态。如果没有及时加以写作规整，终将导致学生的写作意愿休眠。因此，在写作训练过程中，要及时搭建跨学科“形象思维”框架，细化指导过程，及时运用情景化手段把学生短时学科形象概念运用在写作训练中，从而把写作与其它学科发展协调进行，一举多得。

例如，2020年四川高考满分作文《未经省察的人生不值得过》，其中，“我知道你们一定与那时的我一样，满身伤痕地走出中考的硝烟，又要毫不犹豫地跳入题山卷海。有时，一道数学题让我们尝尽曹孟德华容道中的一波三折;一篇语文阅读让我们感叹关云长败走麦城的时乖运蹇;一套完形填空让我们嗟呀六出祁山却壮志难酬……这时的你们，不知道是否会突然停下手中的笔，看着阳光在笔尖上闪烁，反问自己：日复一日，这一切的意义又是什么呢？”此片段中，作者通过运用“形象思维”把学科“数学题”“语文阅读”、英语“完形填空”等名词形象地表达出来，提升了写作语言的感染力，引起读者的共鸣。再如，2021年高考全国语文乙卷，任务驱动是：“作为高中生的你，当有坚定的信仰、执着的追求和清晰的人生规划。”学生创造性运用“形象思维”，勾勒如下片段，“也许，你与我都是一粒粒并不起眼的‘有机元素’，但时代的交响乐又少得了哪一个音符？做好人生的‘数学题’，平凡中就孕育‘美丽画卷’。每一个人都能书写成‘感叹号’，绝不留给后人‘休止符’。坚信每一个人的梦想都会与中国梦同频共振！”——《不忘“初心”才能正中“靶心”》，作者吕京笏。

利用学科知识，及时把控概念，形成“形象思维”。在不同情境中，及时调动不同模块之间的内容，充分发挥“形象思维”开口小，立足稳等特点，这样，学生写作语言的形象性、艺术性会逐步提高。

二、沉淀经典，移花接木

中国的传统文化底蕴深厚，文学类型种类繁多，语言表达方式各不相同，给我们塑造了数不胜数形象逼真的人物形象，留下了无数瑰丽的诗句和美好的篇章，其中所蕴含的哲理引人深思，传递的亲情、爱情和友情感人至深。这笔无形的文化财富在表达的广阔性、形象性、逻辑性和灵活性方面存在很大差异，像一湾清泉润泽我们的写作思维。如果学生能对写作思维的形象性有所关注，把控经典作品中人物描写、复杂的心理活动、逼真的场景描述或者事件的记叙等，像《红楼梦》塑造的大观园女儿，个个性格鲜明、栩栩如生;赣江中秋水共长天一色的安宁、古道上枯藤老树昏鸦的凄美。那么，这一幅幅精美的画卷就会深刻地印在读者心中，这种思维的形象性和活跃性能够给学生带来很多写作灵感。在平时写作训练中，教师可以从审美角度对典型形象进行剖析，提高学生的文章作品鉴赏能力，以及能使学生把从中汲取的营养迁移到语言构建和语言表达等方面。

例如，2020年江苏高考满分作文《同声相应，同气相求》：无论“求同”有多么正常，犹如“同心之兰”，美则美矣。但必须看到，“求同”的另一面，始终是“党同伐异”的。人类对不合意的事物本能地趋于排斥。被“信息茧房”改造过的“同气相求”所产生的“排斥异己”，则“羞与绛灌为伍”，更容易具有破坏性。比如，对网上的“逆耳之言”产生应激性的“怒发冲冠”，甚至转化为多数人的网络暴力。再如，2021年高考全国语文甲卷：“君可知，仅靠夙兴夜叹不能‘封狼居胥’，仅靠朝思暮想不能‘王師北定’，难道不是吗？空谈之声即使‘气吞万里’，也敌不过在荒漠风沙中，建设西北塞林坝的护林者手上的厚茧;空谈之声即使‘如沐春风’，也敌不过奋斗在科研一线的科学家们，那布满血丝的双眼中所透出来的对于报效祖国的赤诚。”（《可为与有为》）

通过这些经典语言的穿插使用，训练学生的语言建构与运用能力，不必深究内涵的精微性。学生能把“形象”模糊使用，使得作品意境的创设，审美的认同等方面让读者获得心灵共鸣和理性的判断，这就是语文核心素养的提高。

三、兴趣拓展，旁逸斜出

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活精彩纷呈，每天都上演不一样的剧情，只要留心，处处皆素材。关注生活，从生活中激发写作的兴趣，选取有意义的素材，这就是提炼“形象”。可以是古迹文物、民俗风情，还可以表现青春校园故事、家庭温馨感受、大千世界变化，展现少年文化情怀，叙写自己的成长轨迹。生活之树郁郁葱葱，写作中就会有用之不竭、取之不尽的“形象”，用时自然就会信手拈来，真实而形象有趣。在语文写作教学中，教师应积极引导学生融入现实生活，认真细致地观察生活当中的各种人与事，从现实生活当中积淀丰富的“形象”。教师应鼓励学生，深爱自己的兴趣，积极提炼自己兴趣的“经典形象”。由此，并从中获得一定的启发，让学生能够获得语文写作的感悟。在与其他同学的思维碰撞过程中，发挥想象力，让学生进一步深入挖掘属于自己的“经典形象”，这样在语文作文写作中才能挥洒出内涵新颖、文质兼美的优秀篇章。

例如，2021年新高考全国Ⅱ卷：从书法来说，王羲之的“人”写得很飘逸灵动;褚遂良的“人”字则婉媚婵娟;米芾的“人”字更是有想象力，最后一笔写得既像捺又像点，被称为“八面出锋”……就像孔乙己说“茴”字有好几种写法，如果风格也算一种写法的话，“人”字也很多。欧、颜、柳、赵、苏、黃、米、蔡，“南董北米”，各不相同。（《“人”有多少种写法？》）再例如，2021年高考全国甲卷语文作文：曾经的C罗，只是一个并不强壮的少年，彼时没有人会想到这个是未来的足坛健将，是什么促使C罗有了那么大的改变？是坚定的意志，那意志推动着C罗不断前进，不断进步，是那坚定的意志，使他坚持过了那段艰难的岁月。成功从来不是偶然，C罗和爱迪生正是做了自己可为之事，那一次次试验、一次次训练使他们成为了有为的青年，这也许不是多么难的事，但许多人都没法做到，正是他们坚定的意志，使他们用可为之事，成为了有为青年。（《做可为之事，当有为青年》）

有很多高中生喜欢在业余生活中看一些电影、动漫或者体育时尚等，如果教师在写作教学的过程中针对学生的兴趣进行引导，让学生在学习写作中将自己平常看的内容作转化为“文学形象”，并且鼓励学生运用“形象思维”进一步感悟中华民族文化的博大精深，定会增强学生的自豪感及归属感，最终达到培养学生核心素养的目的。

2020年版的语文新课标分别以不同方式在“课程性质”“基本理念”“学科核心素养”“课程目标”“学习任务群”里强调“写作思维”的意义;而发展“形象思维”能力正如“课程目标”里指出的“获得对语言和文学形象的直觉体验;学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验和语言表达”。高中生的写作离不开缜密的思维和透彻的说理，但是仅仅具备对事物、概念的分析、综合、判断和推理的能力还不能构成写作的充分条件，必须把思维和形象完美结合，学会运用“形象思维”，提高写作语言的品质，增强文章的感染力和说服力，才能使读者既能得到深刻的启示，又能享受到艺术的愉悦。从而在这种“形象思维”过程中，提高语言建构与运用能力，提高学科核心素养。

参考文献：

[1]彭华生.语文教学思维论[M].广西教育出版社，1996.

[2]郭家海.高中写作语言核心素养现状调查与改进建议[J].中学语文教学，2017（10）.

[3]傅登顺.写作教学：不可或缺的观点训练与表达契合[J].中小学教师培训，2019（5）.

责任编辑  吴华娣