小学语文教学中培养学生语感的有效途径

李杰玲

【摘要】语感是当代学生在开展语言学习活动时应具有的一种技能，是其在语言文字的映射下所引发的一种直观感受或直观领悟。具有较高的语感能力，是提高语文学习效果的重要条件，同时也是培养学生核心素养的重要因素。在现代小学语文教育工作中，培养学生的语感十分重要。本文立足于小学语文学科，对如何引领学生体会语感，培养学生语感的有效途径进行探讨。

【关键词】小学语文;培养语感;有效途径

小学语文教学中，部分教师的教育教学理念仍未更新，习惯于用传统应试教育的理念，所采取的教学方法相对较为单一，耗费了师生较大的精力而所收到的教育教学实效却比较低。究其原因，主要在于教师过多地关注基础知识的传授，忽视了学生语感的培养。叶圣陶曾指出，语言文字的训练最为重要的是要训练语感。因此，在现代教育领域，教师要转变教育思想，重视语感教学，深化学生理解，从而有效打造高效课堂。在教学中，教师可从朗读涵泳、品词析句和表达应用这几方面入手，引领学生体会语感。

一、朗读涵泳，激活语感

小学语文教学中，朗读是体会语感的重要方法之一。通过朗读，学生可以把文字映入自己的眼帘，刻入自己的脑海，然后内化成属于自己的知识。与此同时，朗读的过程中，学生的情感也可得到充分调动，进而为自己语感的形成提供有效辅助，产生真切体会。

例如，讲解《金色的鱼钩》这篇课文时，为了让学生更好地体会文中“老班长”无私奉献的精神，教师可以紧扣住“我”看到“老班长”吃鱼骨头的片段，引导学生朗读“他坐在那儿捧着搪瓷碗……老班长，你怎么”这一句，并引导学生通过联系上下文找准这一段落的情感基调，让学生在朗读中感受到“老班长”的个人形象，并尝试分析“我”当下的心情。学生在朗读中，会与“我”共呼吸，同体会，充分感受到课文所传递出的情感。

指导学生展开朗读活动时，教师要把握好以下三大要点：

第一，要明确朗读的层次、目的。每一遍朗读都有不同的要求、不同的目的，循序渐进。

第二，教师要做好范读。很多学生会下意识地模仿教师，教师要为学生树立正确的榜样，或低回婉转，或豪迈激愤，或悲伤忧郁。通过不同的示范性阅读，为学生展示文章传递的精神，让学生在聆听的过程中，深化对于文本信息的理解，而这也是语感提升的一大措施。

第三，要丰富朗读的形式。如，配乐朗读、师生合作读、分角色朗读等形式，丰富学生的阅读体验，让他们更好地融入到课文所描述的情景中。当学生能够融入文中人物，与之形成情感共鸣，那么在不经意间，就会形成一种节奏体验及语音体验，从而潜移默化地形成语感。

二、品词析句，生成语感

语感与思维能力之间具有较为紧密的联系。体会语感要外化于行，要内化于心，要在感知、想象、替换、比较中逐渐形成。在引领学生体会语感能力的过程中，抓住关键句，着眼关键词，能事半功倍。

拿古诗词教学来说，抓住“诗眼”，就能很快把握整首诗词的感情基调。在古诗词教学中，教师带领学生了解诗词内容后，以“诗眼”为突破口，引领学生体会诗词内涵，感受诗人所传递的情感，以此循序渐进地生成学生语感。例如，在《示儿》教学过程中，学生了解了诗的内容之后，教师可这样引导学生展开词句赏析：“这首诗的哪个字，最能体现陆游临死前的心情呢？”诗歌中写道“但悲不见九州同”，翻译来说，就是悲伤难过的是无法见到家国统一。而在赏析中，教师就可以“悲”为重点，引导学生分析在这诗句中悲所传递出的情感。人有生老病死，有爱恨别离，可悲的事情有很多，那么在这句诗中，诗人悲所谓何事？通过简单的分析，学生会发现诗人所悲的是国家还未恢复统一。在诗歌的后两句，诗人写到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。按理来说，在祭祀的时候，家人会有很多想要告诉已故之人的事情，但为什么诗人只说要告诉自己“王师北定”这件事，而不提其它的事情呢？通过有效的引导，为学生指明探讨的方向。让学生在反复咀嚼，在反复思考的过程中，感受诗人的爱国情怀，体会诗歌所传递的内涵情感。

学生能够在情感角度上了解诗歌内涵，其自身的语感就会由内而外地散发出来，进而形成完整体系。品词析句的重点在于学生，而不是教师。教师需要发挥自身的引导功能，引導学生品，引导学生析。只有切实发挥学生的主观能动性，让学生自主地评析，才能够深化其理解，并逐渐生成语感。

三、表达应用，强化语感

语感是检验学生对语文知识理解深度及应用程度的一个标准，是学生必须要具有的一种能力。简单来说，语感考验的是学生的表达能力及书写能力。引领学生体会语感时，教师应在课堂上为学生提供表达应用的机会，通过复述课文、讲故事或小练笔等形式，让学生进一步融通，并升华自己所掌握的素材，强化语感。

例如，《火烧云》这篇课文有这样的一段话：“一会儿天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”这一段话以比喻的形式描述了火烧云的景色，富有童趣。在讲解这篇课文时，教师可以先鼓励学生自行阅读，或者采取自己喜欢的方式，反复朗读。通过朗读，体会这样写的好处，并开展相应的表达应用活动。在教学这部分时，我们可以这样引领学生开展学习活动：文中把火烧云描述成了哪几种小动物？文中是怎样写这几种小动物的？读了这些句子，火烧云给你留下了什么印象？让学生结合课文内容进行总结。火烧云还可能变成什么小动物？教师鼓励学生仿照课文句式，采取比喻的修辞手法，把火烧云变成自己喜欢的小动物，对天空中的云进行描述。通过层层递进的方式，营造愉悦的教学氛围，深化学生的语言感受，培养其创造能力、想象能力及表达能力，潜移默化内化语感。

引领学生体会语感是一项漫长而又艰巨的任务。教师需要稳定自己的耐心与细心，能够巧妙地结合教学手段对学生实施引领，让学生学会体验语感，并强化语感，促进学生核心素养的有效形成。

参考文献：

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[2]顾晓梅.小学生语感培养的路径与策略探寻[J].基础教育研究，2018（14）：12-15.

[3]杨德军.探析小学语文古诗词鉴赏教学[J].吉林教育，2019（32）：91.

责任编辑  邵健丽