谈素质教育在小学数学教学中的渗透与落实

杨小兵

应试教育重视成绩，以成绩来评价教师与学生，而素质教育的焦点，不仅仅是关注学生的学习成绩，更关注学生学习能力的提升。如果说学生的成绩是“鱼”的话，那么学生的学习能力就是“渔”，它不但能满足学生提高成绩的需求，还能让学生借助数学知识解决生活中的问题，提升学生的数学运用能力，进而提升学生的学习能力。所以，笔者以为，作为小学数学教师，不但要认识到素质教育的重要性，而且一定要结合数学学科的特点以及小学生的学习心理需求，把素质教育渗透、落实到教学中，真正解决小学数学课堂低效的现象。

一、以往小学数学教学的不足与缺陷

（一）传授知识，不提能力

许多教师错误地认为，给学生尽可能多地传授知识，把课堂上设计好的内容与课本上涉及的知识点，都原原本本地传授给学生，就是在提升学生的数学成绩，也是在提升学生的学习能力。事实证明并非如此，很多成绩好的学生只是全盘接受了教师传授的知识，但是他们在生活中遇到数学问题时不会解决，甚至想不到与数学有什么关系;或者把学生以为学透了的知识点，变换一下题型，他们就不会用，不能做到举一反三。但遗憾的是，由于教师教学思想的落后或者固执，他们以为教学就是教知识，根本意识不到要结合实践练习，让学生把所学放在实践中去检验、去锻炼，提高学生的学习能力。即使在课后给学生出几道巩固课堂知识的练习，还是结合课本例题设计的，远离生活。实践是检验真理的标准，学到的知识也要放到实践中反复练习，才能让学生了解知识的形成过程，掌握其背后的底层逻辑，从而提升学生的理解能力与运用能力，升华学生学习数学的意义，促进数学教学的深度进步与发展。

（二）方法单一，不够灵活

笔者在调查、观摩中发现，小学数学教学中，教师大多还是采用传统的讲授方式，即使有些教师在教学中运用了多媒体，也无非是把纸质的教案变成电子版的，本质还是单一的讲授。

比如，在“两位数减一位数、整十数”的教学中，知识内容虽然相对简单，但是教学还要结合低年级小学生的特点，运用一些道具，如计算用的小木棒、计数器等，或者直接借用多媒体上的有声有色、有图有文的图片或者动漫，更形象、生动地给学生讲解。但是，据笔者观察，有些教学还是采用直接、简单的线型模式给学生讲解知识点，如“35+2”直接告诉学生直接加个位上的数字。小学生虽然会照猫画虎地学着做，但是他们不理解，为什么“2”不能和“3”加，一定要和“5”加呢？这样的教学模式下，学生虽然记住了知识，也记住这类计算的方法，但是他们不知其所以然，导致出现数学成绩高却能力低的尴尬局面。同时，也使小学数学课堂一直沉陷在“讲授—接受”这样的线型模式中难以提升，影响教学发展。

（三）谈错色变，难以深入

任何错误都被我们认为是不应该的，是一种失败的表现。但事实上，任何事情中，只要正确认识错误，充分利用错误，挖掘错误的价值与资源，它在我们生活与学习中的作用就无可替代。小学数学教学中也一样，教师要正视错误，发挥它的作用，把它当成教学的契机，提升教学效率。但是调查中笔者发现，很多教师谈到学生的错误，或者在批改作业中发现学生的错误，直摇头叹气，失望至极。教师的这种态度，导致的结果是：

1.教师不重视学生的错误，听到置之不理，看到直接打叉。很多教师对错误先入为主的认识，已经影响到了他们对待错误的态度。他们不会想到错误也是一种资源与契机，所以漠然处之，错失了以错误引导学生深挖知识的最好契机，也影响了学生的学习，导致他们的问题得不到解决，久而久之使学生学习中的问题形成了障碍，造成了学习困难，严重影响学生的自信心。

2.学生无论是在作业中，还在课堂上都不敢犯错，因此在学习中变得过于谨慎、胆小，错失尝试和创新的机会，导致学生胆子越来越小，如上课不敢回答问题，与同学讨论也不敢多发言等。这一切情况，不但不利于学生学习，也影响学生性格的形成，进而影响学生的成长与发展。

二、素质教育在小学数学教学的渗透与落实策略

（一）充分利用错误，培养学生的探索能力

学生在学习中出现错误或者犯错误都是在所难免的。作为教师，我们不能对学生偶尔的错误表现出不耐烦，或者视之如洪水猛兽，这样就会放大错误，伤害学生的自信心，不利于培养学生对数学的学习兴趣，更不利于学生成长。教师要正确认识错误，善加利用错误，把错误当成引导学生深究知识的契机或者钥匙，带领学生深入学习。

比如，在“时间的计算”课后练习时，很多学生会把时间中间的间隔号写成比号或分号，有的学生在计算时间时会忘了先统一单位再计算，导致计算过程混乱，答案错误。这个时候，教师不能因为自己讲了半天学生没听懂而气恼、失望，而要把这个错误当成帮助学生巩固知识，强化学生理解的契机。再给学生讲讲间隔号与分号的区别，强调在计算时间时一定要先统一单位，再进行计算等。比如，“小明从家到学校需要用45分钟时间，他提前1个小时出门，时间够吗？”这道题如果学生不统一单位，他就不知道1个小时到底是多少分钟，他更不知道够不够？但是如果学生掌握了时间单位以及它们之间的换算，就知道1小时=60分钟，那么60分钟-45分钟=15分钟，小明上学的时间不但够，还能剩余15分钟时间做课前准备。教师巧妙利用学生的“错误”或者讲课时出现的“误讲”等，都可以把它当成教学的资源，引导学生改正的同时，还能强化学生理解，能更好地巩固所学知识。

（二）结合实践练习，提高学生的运用能力

学习任何知识最终还是要让它在生活中发挥作用，既成为学生提升生活能力与水平的工具，又成为学生创造、发明，进行科学研究的钥匙。所以，作為小学数学教师，我们的教学不能靠灌输，而是要讲授，更要练习，还要结合学生熟悉的实际生活进行练习，学生才能明白数学知识的价值所在，也才能懂得学以致用的意义，促进学生了解或者认识生活数学，并运用生活数学解决生活中的问题等。

比如，在“三位数加两、三位数”的教学时，教师给学生的课后练习或者在教学中所举的例子一定要与学生的熟悉的生活场景结合起来，帮助学生理解，也让学生认识数学与生活的关系，从而运用课本知识时才能结合生活，把数学用活。比如，“一个打字复印社内，甲打字员一分钟能打270个字，乙打字员一分钟能打240个字，丙刚来上班，一分钟才能打90个字，问三个打字员一分钟共能打多少字？”小学生由于学习的需要，经常会去学校附近，家附近的打字复印社，他们对于打字员的工作是熟悉的，所以这道题切合实际生活，学生不但容易理解，准确计算，还能从这道题中了解到熟练地打字如同他们学习一样，需要时间的积累，经验的积累，否则甲打员与丙打字员之间就不会相差那么多。如此，就能实现素质教育拓展学生思维与认识的教学目的，也能保证学生的学习效率，一举两得，升华教学的意义。

（三）创新方法，丰富学生的学习方法

小学生年龄小，思维活跃性比较强。教师在数学教学中如果不了解小学生的心理成长规律与学习需求，用单一的方法讲授，不但难讨小学生的欢喜，更实现不了教学目的。作为新时代的数学教师，要有与时俱进的思想，结合素质教育的理念，灵活变换教学方法，才能激活学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而达到教学目的。

比如，“两位数减一位数、整十数”的教学，教师可以迎合小学生的学习心理，运用情景导入的方式，先把学生代入教学内容。比如，学校图书馆有37本故事書，借出去4本;有37本英语绘本，借出去5本，请问还剩多少本故事书，多少本英语绘本？这种生活情景，学生在学校经常碰到，比较熟悉。所以学生不但能结合之前学过的口算进行计算，而且对熟悉的场景也容易理解，所以很快就能给出答案。

再如，在一些语言都难以讲解清楚，也需要学生观察到的数学知识，教师就可以借用多媒体强大的呈现功能，给学生展示展开内容，让学生通过立体的观察掌握知识概念。如认识图形、圆柱与圆锥的相关学习等，教师都可以借助多媒体辅助教学，让学生观察，提高学生的观察能力，获取信息的能力，从而保证学生的学习效率，提升教学质量。

三、结语

总之，素质教育既是时代进步的象征，也是新时代学生的需要。作为一线数学教师，一定要深刻理解素质教育的主旨与目标，在教学中把培养学生能力、挖掘学生潜力、提升学生思维逻辑与运用能力渗透其中，真正改变小学数学低效的课堂现象，提升教学效率，推动小学数学教学发展。