在重复中不断进步

张易纯

小学低年级语文教师的工作具有较大的重复性。每隔两年，其教学工作就会经历一个循环。但这种重复不是简单机械地重复，从一个班走到另一个班面对的学生是不一样的，重新认识的又是一张张陌生而年轻的面孔，每个班级都有着不一样的学情、不一样的未来。因此工作虽重复但不枯燥，且在重复的工作中语文教师的教学经验在不断地积累，教学水平在逐渐提高。就如同著名实业家稻盛和夫曾留下的那句话——“以精进之心，得极致。”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。课程总目标要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一、二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

一、課前精心与课堂精致

课前的精心并不仅仅是认真写教案，更重要的是，教师在头脑中以学生的心态构思他们的答案。孩子的世界最是丰富多彩的，他们的想象会让你叹为观止。如果你问他爸爸为什么要刮胡子，他可能会回答：胡子长了喝稀饭不方便。胡子长了他的脸会疼的。胡子长长了会变成头发的……多种多样的回答层出不穷，因此就要求教师多思考、多揣摩，并制定出应对的方案，以便帮学生突破教学难点。

备完了课，教学难点对教师已不再是难点，上完了课，教学难点对学生已不再是难点，这就达到了比较理想的效果。

在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。对训练过程中学生个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。例如，在教学《黄山奇石》一课时，学了课文“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的‘金鸡叫天都了”后，我让学生就几个关键词说说生活中的事物，如“金光闪闪”的朝霞、“著名”的鹳雀楼、弟弟“不住”地哭……进行过基础的语言训练之后，就可以让学生来当小作家编写课文，此时学生的兴致一下子高了起来。《黄山奇石》的课后练习中有这样一道题目——出示了几张不同于课文的“奇石”图片，要求学生仿照课文中的语句说一说，学生给出的答案也十分精彩，如“那巨石就像是一位身姿曼妙的仙女在弹琴，想必这就是著名的‘仙女弹琴吧”！又或者是“那些巨石就像是两只威武的狮子在抢绣球，这就是有名的‘狮子抢球”。

此外，教师和学生选择一个话题轻松聊天，可以谈上课前的准备工作，谈今天早上起床时的心理感受，谈这节课新的发现，也可以对课堂上的一些突发事件谈谈自己的看法或想法。如今天早晨天气异常寒冷，甚至还飘了几朵雪花，教师可以打乱正常的上课次序，索性抓住契机，让大家畅所欲言，谈谈“雪”这个话题。将你所看到的、听到的、想到的和大家聊一聊，在轻松愉悦的聊天中逐渐规范学生的表达，并适时进行引导。平时可以多做这样的尝试，让教师与学生之间、学生与家长之间经常性地进行自由互动，让写话为需要服务，使写话成为学习、生活中的一部分。

二、学生参与与教师引导

教学活动不是教师的独角戏，而是师生的双边活动。课前的准备如果仅仅只是教师努力，总是觉得缺了点什么，让学生也加入“课前准备”的大军中，才会让课堂变得更加生动有趣。

初次上“我最喜欢的玩具”这节写话课的时候，我担心自己的控场能力不够，犹豫再三还是没有让学生把最心爱的玩具带来学校。因此上课时，学生总是努力回忆“玩具的模样”，总有记不清的情况发生，虽然一节课中规中矩地上完了，但效果并不理想。于是在新一次的教学中，我选择了让学生把自己“最喜欢的玩具”带过来，并在课前就约法三章——只在需要的时候拿出玩具。这一次的教学明显就有很大的提升，学生能够更加细致地描述玩具的模样，我也能更好地从空间上引导学生描述玩具的模样，一举两得。

从事语文教学的教师都会有这样的体会，只要是学生亲身经历过的，在写话、写作时难度就会大大降低。学生在有了充分的感受之后，对于春天的感觉会更加深入、更加立体。接下来在某个特殊的日子里，如玉兰花盛开的时候，竹笋冒出来的时候，进行近距离的观察、感受、体验，激发情感的那一刻，教师要学会自己去把握。某一天，笔者正在上语文课，一些工人就在我们班的窗口修剪草坪，机器的隆隆声使得学生根本听不见笔者的声音，许多学生还惊奇地向窗口东张西望，眼里充满了好奇。是呀，这也是春天小草旺盛生命力的体现啊！于是，笔者灵机一动，马上改变原来的教学内容，带着学生离开教室，到草坪上去观察、去聆听、去闻闻青草的香味。

一个教师把一节课安排得好不好，看学生的表情就知道了，如果学生个个精神抖擞、眼睛发亮，效果肯定不错;反之，如果一个个呆若木鸡、昏昏欲睡，这节课效率绝对很低。

三、当堂讲解与课后练习

初学写话时，学生已有的知识与能力的储备是很重要的，由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力有欠缺，在书面表达时难免出现语不达意的现象，这也增加了学生对写话的畏难情绪。为了降低低年级学生写作的门槛，应该让他们多说少写，平时注重累积的过程，从说逐渐过渡到写，逐渐起步，不能操之过急。

如果看图说话是对文本的再现，那么叙说故事则是对文本的创新。低年级的教材选用了不少童话故事，这是低年级学生喜闻乐见的课文。根据课文内容让学生发挥想象，对课文以外的故事再创新，是培养学生想象能力、训练学生口头表达能力的一种好方法。学了《狐假虎威》后，让学生续说事后狐狸回到家见到自己的妈妈，会怎么叙述今天发生的事情。学了《雪孩子》后，让学生说一说第二年冬天来到，天空中又下起了大雪，那个乐于助人的雪孩子是否又会回来。学了《妈妈睡了》后，面对妈妈不露声色的爱，让学生回忆母亲的爱，并用真挚的笔触写在纸上。通过续编故事，学生的想象能力、语言组织能力都有了较大的发展。而且从故事中学生懂得了明辨是非、扬善惩恶的道理，道德观念也有了进一步的提升。

除了课堂上进行说话训练外，还利用课余时间来对学生进行训练。早会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事……小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们、鼓励他们，形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说到能说到乐说，再到会说，每个学生都积极参与，得到了锻炼，从而为写话打下基础。俗话说：“心中有墨，下笔如神。”肚子里积累的东西多了，看到类似的东西，就能拿出来用。要让学生有得“拿”，就得在平时的学习中做到善于积累。

再如讲到课文当中好的词语，如迫不及待、急急忙忙、情不自禁、井井有条等，提醒学生这些可以用在哪些图画中，如听到别人叫你，你就急急忙忙地跑过去;妈妈买东西回来了，你迫不及待地想打开来看;看到整齐的屋子，你可以说这里收拾得井井有条……时常提醒，就会变成一种思维习惯，学生看到词语就会自然而然地积累运用了。

四、拓展延伸与教学反思

从读到写、读写结合是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，教师必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此，我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上教会学生去背诵。利用课本教给学生背诵积累的方法，如用铅笔画出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄什么，他们就会在课外书上也用这种方法，细心的学生甚至会分门别类地去积累背诵，如描写人物、描写天气、描写景物等。通过背诵，学生积累了大量语言，写话能力明显提高。

小学语文新课标提出写话的指导思想是：興趣优先，避免反感;顺势而为，避免拔高;形式活泼，避免刻板;发展个性，鼓励创新。“兴趣是最好的老师。”所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练，从最初的、最真的情感切入。

教师其实不过是一个简单的脑力重复者。在生活中也发现确实是这样，看看周围的许多教师，日复一日，年复一年，于自己任教学科的教材是滚瓜烂熟，说到某一个内容，不用翻书，也能够准确地说出在哪一页哪一行，谈起经验更是滔滔不绝。要做一个好教师，就必须正确面对新课程、新教材、新学生，面对时代的新要求。我们正处在一个日新月异、高速发展的社会，不能否定经验，但是单纯地凭经验也是不行的。教师必须研究新时期学生的心理和生理特点，研究新的教学方法，不断地组织新的教学素材，这些都要求我们的青年教师不能墨守成规。唯有创造性地开展工作，才能保证不被时代淘汰，才能上一个新的台阶，才能永立时代的潮头。

自己的教学水平伴随着学生的成长渐渐地提高，但我丝毫不敢松懈，每一次回到相同的年级，都非常慎重地对待，把自己当作初次登上讲台的新手，认真钻研，总结过去的不足，及时加以改进，力争让自己的教学水平迈上一个新的台阶。