如何促进小学语文课堂教学中的有效互动

段月霞

随着立德树人理念的深度推进，在小学语文教学过程中，教师要着眼于学生综合能力的发展而优化课堂教学，但很多小学生并没有养成良好的学习习惯，所以教师要以有效的教学互动更好地唤醒学生参与学习的热情，同时在课堂教学推进的过程中培养学生良好的学习探究意识，着眼于学生未来的长远发展，推动学生更好地学习，使学生学习主体性可以有效发挥，课堂教学效果也能显著提升。

一、小学语文课堂教学有效互动落实的多元意义

课堂互动就是在课堂教学中创设一种有利于学生学习发展的有效教学环境，推动学生学习和表达。小学语文课堂互动包括师生互动、小组互动、评价互动、互助共学、合作竞争等多种形式，可以更好地为小学语文教学注入更多动力，使课堂彰显生命活力。

（一）可以更好地彰显语文学科育人特色

语文是工具性与人文性有机统一的综合性学科。在小学语文教学过程中，让学生独立阅读文本，他们对文字的认知意识会比较浅薄。而依托有效的师生互动、生生互动，可以更好地彰显语文学科的有效育人价值，唤醒学生情感，让学生养成良好学习习惯的同时，培养他们良好的思维发散意识，推动学生对主旨思想有准确理解，并让学生进行有效的审美和创造，推动学生语文综合素养全面发展。

（二）可以更好地彰显学生的主体性

小学阶段学生活泼好动，有很强的表现欲望。在小学语文课堂教学过程中，除了让学生聆听教师的讲解之外，还要给他们有效的表现空间，让其可以积极互动并聆听他人的发言，以此更好地完善学生的认知结构，彰显学生主体性价值，使学生获得更强的学习自信。同时在语文学习的过程中，能够让学生更好地掌握有效方法，从多个角度来学习语文、应用语文，让学生在语文学习的过程中表现出极大的热情和欲望，使语文课堂更加鲜活。

（三）可以更好地推动教师专业化发展

在小学语文课堂教学过程中，除了要彰显学生的主体性价值之外，对教师的综合教学能力也提出了更高的要求。在课堂教学过程中，教师既要放手给予学生有效的讨论空间，又要掌控课堂的主旋律，防止学生思维过于发散。结合学生提出的一些观点，教师还要巧妙指引，让学生更好地理解语文。因此，小学语文互动教学的落实，可以更好地推动教师综合执教能力的发展，让课堂教学焕发生命力的同时，在教学互动中使教师获得专业化成长。

二、小学语文课堂有效互动的基本原则

在小学语文课堂教学过程中，要想更好地实现有效互动，不仅要让学生开口发言，还要丰富语文课堂的内涵，培养学生良好的思辨意识，依托文本、文化、情感、思维、审美等的多元融入，让学生获得更好的学习发展，体验完整而有意义的学习过程。所以，有效互动需要秉持有效的教学原则。

（一）平等性原则

在小学语文课堂教学过程中，要想更好地推进有效互动，教师与学生需要处于平等的地位，走出传统的尊卑关系，让学生可以拥有独立的人格，并能够自信地表达自我。同时，教师要关注学生的一些个性思维，对其实施恰当的鼓励和引导。尤其是学生学习过程中遇到的一些困难，要让学生大胆说出来，教师更好地站在学生的角度与他们一起探讨思辨，获得解决问题的有效方法。在推进有效互动的过程中，师生之间高效沟通、共同成长，给学生充分的展示空间和积极的表达权利。

（二）交互性原则

在小学语文课堂教学过程中，要想更好地實现有效互动，教师要应用教学中的一切要素来推动课堂教学过程，推动学生积极阅读、有效感知。另外，在教学过程中，教师要注重通过提问、讨论、表演、情感交流、表情、姿势、手势、音调、音量、节奏、语速等多元要素构建灵动课堂教学氛围，让学生身心都能投入学习过程之中，综合促进学生阅读、写作、口语交际及综合性学习，通过教学的交互性让师生共同进步，对学生进行有效的启发和引导，使语文教学的综合效果得到有效提升。

（三）教育性原则

小学语文课堂教学中的有效互动，不仅能促进学生成绩的提升，更能唤醒学生自身的学习进步意识，让学生收获知识的同时培养兴趣、发展能力。同时教师要着眼于学生良好习惯的培养，与学生进行有效的问题讨论和项目实践，更好地从生活中感知语文的广泛应用性。深度唤醒学生语文学习的热情，让学生以更加昂扬的姿态投入学习过程，使学生综合能力得以循序发展。

三、小学语文有效互动推进的积极对策

（一）建立互动环境，激发学生学习兴趣

小学阶段每个班级学生数量比较多，而且学生自身的能力也有一定的差异性。在教学过程中，如果教师只是着眼于教材，很容易削弱学生学习热情。因此，教师要运用有效的策略，构建良好的互动环境，让学生积极动脑，有效思考，这样就可以更好地将学生的注意力集中于课堂。

首先，教师可以通过一些简单的游戏有效集中学生的注意力。以《动物王国开大会》为例，教师就可以模仿狗熊的通知方式，在课堂上给学生用手做喇叭状下个通知，看看学生会是什么反应。从模糊的通知到逐步具有明确指向性的通知，循序渐进将学生带入课堂学习情境之中，并能让学生积极思考通知的一些核心要素。

其次，可以通过多媒体手段营造有效的活动情境，让学生沉浸于课堂呈现的内容环境之中，激发学生表达的热情。以《小公鸡和小鸭子》为例，教师就可以用多媒体为学生呈现一个简短的视频。接着让学生来想一想小公鸡和小鸭子为什么会成为好朋友，他们相互之间做了哪些事情。让学生在观看视频的同时提取其中的一些有效要素，既能规范学生的课堂行为，又可以调动学生思考积极性。

另外，还可以通过任务分配的方式构建有效的学习情境。教学过程中，教师可以将学生分成相应的学习小组，给他们提出明确的任务安排，让学生带着任务投入互动交流中，以更好地激发学生求知的欲望。以《吃水不忘挖井人》一课为例，教师可以让学生带着“为什么是‘吃水，而不是‘喝水？挖井人是谁？”这样的问题来阅读课文，接着再让学生以小组为单位进行讨论，这种具有集中指向性的任务可以更好地让学生对阅读文本进行积极思考，推动学生新型思维模式的构建，使课堂互动的有效性得到显著提升。

（二）注重课程资源的开发，构建有效课堂

在小学语文教学过程中，除了让学生有效阅读教材之外，教师要更好地对课程资源进行有效的开发和整合，以此来更好地提升学生学习积极性，营造有效互动的氛围。

首先，教师可以与生活相联系，推动课程资源的有效开发。让学生在学习书本内容的同时，可以与自己的生活相联系，进行有效的创新、延伸和表达。教师从学生端获取学习反馈，以此来更好地指导后续教学过程。以《植物妈妈有办法》这篇文章的学习为例，其中提到的很多植物学生在生活中已经有所接触，随后学生的学习欲望就能得到有效带动。教学过程中，教师可以为学生营造一个有效的表达空间，让他们想一想自己在生活中还见过哪些植物，它们各是用什么方法来散播种子的。将语文学习与学生的生活经验相结合，推动学生更好地学习、感知、理解。这样能更好地构建灵动课堂氛围，还能够启迪学生心智，推动学生有效观察生活，积极梳理整合。

教学资源的开发要与立德树人有机结合在一起，除了让学生有效理解文字层面的知识之外，更要从育人的层面推动学生学习发展，充分彰显语文学科全面育人价值。以《一分钟》这篇文章为例，这是与学生日常生活联系非常紧密的一篇文章。很多小学生没有良好的时间意识，每次起床都需要父母反复催促，甚至还会故意拖延懒散。结合这篇文章的学习，教师首先要让学生分析一下玲玲迟到的原因是什么，接着要让学生与自己生活经验相结合，理性审视日常生活中自己应该做出哪些改变才能避免类似问题的发生。增强学生良好的学习规划意识和时间观念，更好地推动学生学习发展。

课程资源的开发还可以与综合拓展活动结合在一起，让学生在语文课堂学习的同时可以更好地与社区生活、综合实践等多方面的内容结合在一起，更好地拓展语文学習的空间。如在《黄山奇石》《日月潭》等文章学习的过程中，教师就可以让学生仿照这种方式写一写家乡的景点，让学生走出课堂，感受鲜活的语文资源，用灵动的文字来有效表达，在课堂上与其他同学有效分享，深度激发学生对家乡的热爱。教师可以鼓励学生以图片、文本、演讲等多种方式来呈现自己搜集到的成果，构建灵动鲜活的课堂氛围，让语文课堂绚丽多彩。

总之，小学阶段学生的自控能力比较弱，在小学语文课堂教学过程中，以一成不变的方式让学生聆听教师的讲解，很容易抑制学生学习积极性。因此，教师要更好地贴近学生兴趣需求，构建灵动教学环境，引导有效互动，让学生在学习的过程中兴趣越来越浓厚。