新时期小学数学教学中渗透数学文化的有效路径

程粉霞

数学文化代表了数学学科独有的魅力，虽然数学文化并不是数学考试中的明确考查对象，却是数学教学内容中的重要组成部分，并且数学文化对提高学生的学科核心素养具有非常重要的意义。由于小学生大多有非常强的好奇心，而小学阶段开展的数学教学活动大多是对各类数学基本概念和基础理论开展教学活动，这就使整体的教学呈现得较为枯燥。因此，如果单纯地按照传统的数学教学模式开展教学活动，学生的学习兴趣就会受到极大的影响。在这样的情况下，如果教师可以根据学生的认识及学习需求，将数学文化的有关知识与日常教学实践进行结合，就可有效拓宽学生的数学视野，让学生可以运用数学思维模式对有关问题进行思考学习，有效提高数学学科的教学质量。

一、新时期小学数学教学中渗透数学文化的现状

随着新课改的推行，当前我国开展的小学教学活动迈入了全新阶段。教学模式和教学理念也随之发生了变化，在当前时期对各类学科的教学活动提出了全新的要求。现阶段开展的小学数学教学活动中必须为学生进行数学文化的渗透，让学生在学习的过程中可以更好地了解各类数学文化知识。但是从当前我国教学的实际情况来看，现阶段的数学文化和教学之间的结合仍存在一定的问题。

（一）部分教师在教学的过程中缺乏文化教学的理念

虽然随着新课程改革的不断推行，小学阶段开展的教学活动逐渐从传统的应试教育转变为素质教育，但仍有部分教师在教学过程中，深受传统应试教育思维的影响，在教学的过程中并没有形成文化教学理念，使整体的教学仍侧重于为学生进行数学理论知识的教学。并且还有部分教师认为对学生进行数学文化的教学活动，并不能为学生的成长发育起到有力的促进作用，反而不利于提升学生的数学考试成绩。这种教学理念会使教师在教学的过程中无法利用数学文化提升教学质量。

（二）学生对数学文化的学习理解错误

当前，我国部分地区的小学在开展数学教学活动时，尝试性地进行了各类数学文化的教学，但是当前部分学生在对数学文化进行学习时，对数学文化的认识却存在一定的偏差。有部分学生认为数学文化对自身的成长并没有太大的意义，学习数学文化不仅不能帮助学生提高学习成绩，反而会使学生紧张的学习时间被浪费。这就使学生在学习数学文化知识时整体的积极性受到较大的影响，不利于整体学习质量的提升。除此以外，也有部分学生对数学文化的学习具有较高的兴趣。但是由于数学知识的学习存在一定的难度，许多学生在对具有较强抽象性的数学知识学习时学习质量和效率较低，并且经常会在学习过程中受到打击，这也就使这部分学生在学习时很难积极主动地对数学文化知识进行学习。

（三）课本中蕴含的数学文化较少

在小学阶段开展的数学教学活动所使用的教学资源主要还是依托于教材。但是从当前教学的实际情况来看，现阶段小学数学教学过程中使用的數学教材内的各类数学文化知识较少。并且现阶段使用的小学数学教材仍然过于重视教学过程，希望教学过程可以保持生动形象，让学生在学习的过程中更好地理解抽象性的数学理论知识。这也就使数学文化的有关内容在课本中的占比较少，学生也难以通过这样的学习模式对各类数学文化知识进行学习。

二、在小学数学教学中进行文化渗透的意义

数学知识来源于日常生活，所以做好数学学科的教学可以为学生未来的进一步学习成长奠定基础。在数学知识体系中非常重要的一部分就是数学文化，学生只有在学好数学文化的基础上，才可以更加高效高质地学习和理解各种数学知识。所以，小学数学教师在开展教学活动时，应当正确地认识到将数学文化知识渗透到日常教学活动中的意义。在此基础之上进行教学模式的创新和优化，并且通过推动数学文化与日常教学活动的有机结合，帮助学生更好地感受数学的发展历史，让学生在脑海中建立系统化的数学体系，引导学生形成数学思维模式。而这种数学思维模式对学生的学习来说有重要意义，学生只有在建立起数学思维模式的前提下，才可以更好地对各种类型的数学问题进行解决。并且学生如果可以构建起属于自己的数学思维模式，就能在日常的学习生活中应用数学思维对问题进行思考，帮助学生更好地发现事物背后蕴含的本质，有效地提高学生的实践能力。

三、在小学数学教学中进行数学文化渗透的教学策略

（一）将数学历史知识渗透到数学教学中

数学是自然科学范畴内的学科，并且数学学科的发展经历了较长的过程。所以，小学数学教师在教学时应当充分利用好各类数学历史知识开展教学活动。将各种数学历史知识与日常的教学实践活动进行结合，帮助学生形成系统化的数学知识体系，让学生可以更好地将所学的数学理论知识进行串联。在这样的教学模式下，学生的逻辑思维能力可以得到充分的锻炼，同时还可以帮助学生更好地形成数学思维模式，并且让学生可以更好地把握好数学知识背后的规律。例如，在进行“圆”的教学时，教师可以为学生讲述中国古代的数学家刘徽通过割圆术进行圆周率的计算的故事以及《墨经》中对圆的性质描述，从而帮助学生更好地了解到我国古代的数学家对圆的有关性质的研究，有效地拓展学生的数学思维，让学生可以学习到更多的数学文化知识。

（二）以教材为基础进行数学文化的拓展

当前使用的小学数学教材中蕴含了数学文化，因此，小学数学教师在教学中进行数学文化渗透时就可以充分利用教材资源，以教材中对数学文化的有关描述为基础，为学生进行其他课外数学文化知识的拓展学习。所以，教师在开展教学活动时必须立足于教学实践，通过多种手段为学生展示其他的数学文化知识，从而深化学生对数学历史的理解。例如，在进行“时、分、秒”的教学时，其教学目标是帮助学生掌握各类计时工具的使用以及树立正确的时间观念。基于此，教师开展教学活动时就可以为学生讲述中国古代使用的日晷以及国外古代所使用的各类时间计量工具，从而帮助学生进一步深化对数学知识的理解，提高学生的学习质量。

（三）在数学实践活动中进行数学文化的渗透

在进行数学学科的教学时，除了需要做好日常的理论知识教学以外，还需要根据教学的实际情况结合学生的学习需求，开展相应的教学实践活动。开展教学实践活动不仅可以帮助学生更好地对有关数学知识进行理解，同时还可以有效激发学生的学习兴趣。所以，小学数学教师应当充分利用数学实践活动，将数学文化的有关知识与数学实践活动相结合，从而有效地提高数学文化的渗透质量。例如，在进行了“认识图形”的教学后，教师可让学生在课后尝试通过“七巧板”来进行各类图形的拼接，让学生可以更好地掌握各类图形之间的关系，并且拓展学生的几何思维。

（四）在教学的过程中为学生进行数学故事的讲述

教师在开展教学活动时，如果可以将教学内容与各类有趣的故事相结合，是可以极大地激发学生的学习热情的。而数学故事中就蕴含了非常多的数学文化。所以，小学数学教师在开展教学活动时，应当以具体的教学内容为基础，适当地为学生进行数学故事的讲述，使整体的教学活动可以具备更强的趣味性，让学生的数学思维可以得到更加充分的锻炼，提高学生对各类数学知识的掌握程度。例如，教师在教学时可以为学生讲述华罗庚的故事，通过故事的讲解让学生学习华罗庚身上展示出的优良品德，提高学生的综合素质。

除此以外，小学数学教师在开展教学活动时，可以引导学生对各类数学语言进行探究学习。因为数学语言本质上就是数学知识的载体，同时也是数学知识的重要组成部分，并且数学语言中有数学的独特美感，通过对数学语言开展相应的学习研究活动，使学生在日常的学习过程中可以充分掌握各类数学理论知识和数学文化。在这一过程中，教师还应当引导学生学会高效地将各类数学符号语言和普通语文语言进行转化，从而使学生可以更加准确地对各类数学符号以及数学理论进行理解和掌握，有效地提升整体的数学教学质量。

将数学文化渗透于数学教学实践活动中，可极大地提升教学质量以及学生的综合素养。所以应当做好数学文化渗透的教学研究工作，通过多元化的手段不断地将数学文化与日常教学实践活动相结合，充分发挥数学文化的作用，提升整体的教学质量。