对小学英语游戏教学法的思考

魏彩红

英语作为一种外来语言，小学生在接触的过程中会由于对语言的不适应而对英语学习产生畏惧心理。尤其是刚刚接受教育的小学生，其在汉语学习上也处于初级阶段，因此会觉得学习英语难度很大，导致部分学生在学习时存在一定的畏惧心理。因此，为了改变这种现象，进一步提高小学英语教学的有效性和教学质量，教师必须采用游戏教学的方法来解决问题。这是由于游戏是小学生最愿意参与的一种活动，教师在小学英语教学中利用游戏教学法既能消除学生的畏惧心理，又能激发学生的兴趣，更能帮助学生解决英语学习中遇到的问题。基于此，教师一定要灵活运用游戏教学法开展英语教学。

一、课前引导中的游戏教学

游戏教学法最大的特点就是这种教学方式具有很强的趣味性，而且符合学生的认知特点以及发展规律。因此教师在教学前必须对游戏教学法进行深入了解，要结合学生发展的实际情况进行灵活应用，这时才能通过发挥游戏教学的长处帮助学生消除对英语学习的畏惧心理。很多小学生对于英语学科不感兴趣，往往是由于他们难以正确理解英语词汇，并很难实现情景的对应，这就导致学生很难通过英语技能的掌握来实现实践应用。同时，英语学科虽然是一种解释性的语言，但由于小学生在发展过程中仍然是以形象思维为主，对于这种语言的应用方式他们很模糊。因此，教师在教学过程中，只有认清这个问题，才能在应用游戏教学法时，通过情境的创设来引导具象化的特点，实现贴合学生的身心发展规律进行教学。基于此，在课前引导中，为了激发学生的探索兴趣，并帮助学生有效理解英语，教师要采用灵活的游戏方式来进行引导，以此实现将教学话题融入游戏中，从而利用游戏的趣味性来进行突破。

例如，在学习“My schoolbag”一课时，教师在课前引导中创设猜谜教学情境，不仅能帮助学生复习和巩固之前的语法和词汇，还能为后续的教学起到帮助性的作用。

教师：Are you ready to play some games？Boys and girls？

学生：Sure！

教师：whats in my schoolbag？

学生甲：A book？

教师：No.

学生乙：A pencil box？

教师：Not.

通过创设猜谜游戏情境的方式来引导话题，并实现课程引入，不仅能在这个过程中帮助学生对已经学习过的句子和单词进行再次巩固，还能为后续学习做好铺垫。同时，由于学生很想知道老师的书包里究竟有什么，学生就会开动脑筋，并积极打开嘴巴用英语进行回答。这种课堂引入的方式其实要比布置教学任务来得更轻松，并且有利于营造和谐、愉快的教学氛围。

二、课堂呈现中的游戏教学

在呈现环节的教学中，如果只是以机械的方式进行课堂内容的呈现，必然会导致学生在学习与理解过程中产生疲劳感。这种情感体验其实十分不利于后续教学工作的高效开展。毕竟，当学生产生疲劳感时，整体的课堂教学氛围就会十分沉闷，进而学生就很难积极参与到教师所创建的活动中。因此，在教学呈现阶段中，教师要活用游戏教学法来调动学生的参与积极性，也可以通过构建不同的游戏模式来提高学生的学习积极性。

（一）字母教学中的游戏教学

对于小学生而言，最大的特点之一就是会对一些新奇的事物有好奇心。因此，通过玩游戏的方式来挖掘学生的潜力，并解放学生的天性，其实更有利于提高学生的英语能力。因此，在课堂呈现阶段，教师可以通过兴趣引入的方式激发学生的求知欲，从而通过营造愉悦的游戏氛围，帮助学生进行深化学习。比如，在字母学习时，需要学生掌握字母拼读，还要让学生认识字母，并尝试把字母之间的关系找出来。对此，在教学的过程中教师可以通过游戏的方式来帮助学生进行深化理解。

例如，在学习字母时，教师可以利用多媒体课件将单词隐藏在图画中。如将H画成一个橡木酒桶，将o画成圆圆的太阳，将e表达为一个小蝌蚪，将l表达为大树等。通过这种游戏的方式，让学生在不同的图片中找到单词代表的图形，并将它们组合起来。教师也可以通过将单词的大、小写方式进行不同的图画表达，并让学生通过对照找到对应的大小写字母。这样，通过辨别英文字母的大、小写方式，再让学生一起做寻找“好朋友”的游戏，并检查学生对字母大、小写的熟悉程度，从而强化学生对字母的记忆。

（二）词汇教学中的游戏教学

在小学阶段，由于学生刚刚接触英语，所以在教学过程中强调提升学生的词汇量要比强调语法的掌握更重要。在进行词汇量提升时，对单词的记忆来看，是一个十分巨大的难题，但是通过游戏教学法的有效应用，其实能进一步提升学生对单词的记忆能力。毕竟在游戏教学中，对词汇的记忆教师可以通过游戏来实现，使单词变得更加具体化和场景化，并且学生也可以在记忆的过程中，将单词的记忆过程当作一个有趣的活动，这时既能提高学生的参与积极性，又能真正做到加深学生对单词的印象。

例如，在学习“Lets paint”一课时，重点是强调学生对颜色的记忆。在游戏中教师可以采用色彩接力的方式，让学生将教室里的物品与颜色对应。如wall—white， chair— yellow，plant— green等。通过这种方式，既能帮助学生对颜色进行有效记忆，又能帮助学生回忆起更多的单词。另外，对于单词联系的记忆小游戏来看，教师也可以选择说出一个基础词汇，然后让学生围绕这个词汇想出其他的关联词语，并且这些词语不可以重复，直至某一名学生想不出来或说错了为止，然后对表述最多的小组给予鼓励与表扬。

（三）听力教学中的游戏教学

对于听力教学中的游戏开展来看，教师要结合学生的实际发展情况来进行应用，而且要融合一些其他手段。毕竟，对于传统的教学模式来看，听力教学往往是让学生跟着书中所附带的原始音频进行对照，这种方式学生在学习过程中会觉得十分枯燥，从而很难实现提高听力教学的效果。但是，通过游戏的方式可以扭转这一现象，并且可以进一步深化学生的听力发展。值得注意的是，在这个过程中为保证学生的听力效果，教师必须要对学生进行发音训练。因为，在听力教学中，目的是讓学生更好地理解英语的使用方法，从而培养学生的语感，学生的发音是否准确会起到至关重要的作用。因此，在前期训练中，教师不仅要不断强化学生的拼读练习，还要纠正学生的错误发音，这时在听力教学中的游戏使用才会取得更好的效果。

例如，在学习“Do you like pears”一课时，教师可以通过由学生描述、学生猜测的小游戏来进行听力训练。这时，教师可以给予学生不同的水果，然后让猜测的学生转过身去，再由描述水果外形的学生随机拿一个水果，之后由表达的学生对水果的外貌进行描述。这种方法也是锻炼学生听力的一種有效途径，同时在游戏的过程中又能提升学生说的能力与理解能力。

（四）写作教学中的游戏教学

对于写作来说，无疑也是小学英语教学中的一个难题。因为，小学生刚刚接触英语，而且他们的整体认知能力较弱，同时在语言应用上也略有不足，很多学生在写作时都会对写作有恐惧感，因为他们不知道如何去写，也不知道如何进行表达。因此，在写作教学中，通过游戏教学来进行引导，无疑是最有效、最直接的一种方式。教师在写作教学中必须要明白，写作的目的是让学生对英语的单词、语法进行有效应用，并根据所要描写的事物来进行书写，或者是由话题进行引申。因此，教师必须要保证学生能还原所要描述的事件，还要着重对时间、地点、人物以及事件进行掌握，同时保证其逻辑关系，这时才能使写作真正发挥意义。

例如，在写作游戏开始时，教师可以先让学生写出时间、地点、人物、事件的内容。如时间：Morning，afternoon等;地点：Park，school等;人物：Emily，Tom等;事件：Play game，Go to school，Eat food等。再以随机抽取的方式，让学生交换自己所写的时间、地点、人物、事件的纸条，最终按照已收集的纸条进行内容的总结。通过这样有趣的小游戏，可以让学生写出很多丰富、有趣的内容。

三、课堂巩固中的游戏教学

对于巩固环节来看，通过使用游戏教学法能让学生在玩的过程中潜移默化地实现对已学知识的运用，并进行巩固，而且在这种方式下能保证学生对所学知识进行深化。

例如，在学习“What would you like？”一课时，教师可以将重点的句型、单词进行组合，并生成歌谣或小绕口令，以此让学生在复述的过程中进一步强化所学知识。比如，What would you like？Id like fruit， Id like vegetables，Id like all the healthy food.

四、结语

对于英语教学来看，在小学阶段，兴趣是学生探索的最佳源动力。想要激发学生的学习兴趣，并提高学生对英语学习的主动性，教师就要活用游戏教学法，并真正实现教学内容与学生的生长发育规律以及现实情况的全面整合，这时才能使游戏教学发挥自身的价值，进而完成教学任务，从而使学生的发展更全面。