多元智能理论下的小学语文家庭作业设置

梁玲玲

一、多元智能理论的基本概述

多元智能理论，简称M理论，是美国教育学家和心理学家加德纳博士提出的，它是一种全新的人类智能结构理论，认为人类的思维和认识方式是多元化的。自20世纪80年代中期以来，多元智能理论成为风行全球的国际教育新理念，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。多元智能理论中所蕴含的八大智能内涵具体详细地阐述了当下所提倡的新型教育理念，倡导弹性多因素组合的智力观、倡导全面多样化的人才观、倡导积极平等的学生观、倡导个性化因材施教的教育观、倡导以评价促进发展的多样评价观，该理念的内涵与我国目前所实施的素质教育有着密切的内在联系，因此，自20世纪90年代以来，越来越多的教育工作者开始重视多元智能理念的重要教育意义和价值，从中认识到了“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”，并学会把多元智能理论灵活多样、科学合理地运用在课程教育过程中。

二、小学语文家庭作业的现状及存在的问题

（一）重数量，轻质量

在以往的小学语文作业设置中，教师奉行的是传统教育模式和应试教育理念，非常看重家庭作业带给学生学习成绩的效果，所以他们给学生设置的家庭作业大多是机械重复的题海作业，几乎不考虑作业的“量”是否符合当下的小学生学习，也不关注学生家庭作业完成的“质”，同时题海似的作业在给学生带来负担的同时也加重了教师的工作量，使教师无法投入过多的时间和精力去仔细检查学生作业完成的情况和效果。

（二）重结果，轻过程

在现有的小学语文家庭作业批改评价中，部分教师把侧重点放在了学生作业完成情况的结果上，只是关注学生是否在规定的时间内完成了自己所布置的全部作业，这样单纯只看结果的做法根本不能发挥家庭作业的真正作用，不能达到检测学生学习情况和效果的直接目的，因为班级中存在部分学生语文家庭作业作假的情况，这种情况会干扰影响教师教学计划的实施。

（三）重书面，轻实践

语文这一课程不仅仅只是简单的语文知识学习，还担负着汉语这门语言的实践运用，但是部分小学语文教师所布置的家庭作业大部分是书面作业，如让学生抄写书后的识字表和词语表、抄写课文中的句子、做练习册卷子等，这些作业都没有包含语言学科的重点，即朗诵、演讲、交流似的口头语言表达，这部分作业虽小、简单但其仍具有存在的意义和价值。

（四）重统一，轻个性

在新课改下，《义务教育语文课程标准》强调实施高质量的素质教育，帮助学生实现全方位的综合素质发展，但是有部分小学语文教师在家庭作业的设计中不重视对学生布置个性化作业，他们几乎不考虑不同学生之间的差异，给全班学生布置的作业都是统一内容、统一标准、统一要求，这样“一刀切”的作业形式容易导致班级中出现“优等生吃不饱、学困生跟不上”的现象。

三、多元智能理论下的小学语文家庭作业设置策略

（一）开放作业形式，调动学生兴趣

1.变机械性作业为实践性作业

小学语文教师可以借助生活这一源泉，变机械重复性作业为实践性作业，让学生能把所学习到的语文知识灵活地运用、实践在生活中。如在《难忘的泼水节》教学中，教师为了加深学生对少数民族节日的了解，可以为学生布置一些动手动脑的实践性作业：如为少数民族节日画手抄报，学唱少数民族的歌曲和舞蹈，了解讲述少数民族节日的故事，等等。

2.变统一性作业为自主性作业

在多元智能理论的引导下，小学语文教师要改变传统的作业布置方式，变统一性作业为自主性作业，尊重每一位学生的学习差异，实现积极平等的学生观。如教师可以为学生的自主性家庭作业设置采取自主选择型或自编自创的形式，简单来说，就是给学生提供一个自由的平台，为学生罗列不同标准的作业，让学生选择自己感兴趣的家庭作业。

3.变封闭性作业为探究性作业

小学语文教师所设置的家庭作业不能只局限于单纯的课内知识中，要开放作业形式，打破硬性封闭性作业，为学生设置好玩有趣的探究性作业。如在《要是你在野外迷了路》教学完成后，教师可以布置小组式的探究性作业，让学生合作搜集资料，详细说一说在野外迷了路可以有哪些自救措施。

（二）调整作业内容，激发学生热情

1.課内教材资源整合

在新课标下，小学语文教育要求整合课程资源，注重语文学习和语言应用的融合，对此，在家庭作业的设置上，教师可以借助积极平等的学生观以及全面多样化的人才观理念，充分整合教材资源，不做被教材所驱使的奴隶，并不断挖掘、深化课程资源，为学生设计内容丰富多彩、功能齐全强大的语文家庭作业。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以整合以前所学习的文章，比如通过引导学生回忆《青山处处埋忠骨》这篇课文，深刻体会狼牙山五壮士所体现的伟大精神，并由此为学生布置了解抗日英雄人物故事的家庭作业。

2.课外教育资源延伸

以往小学语文教师所布置的家庭作业一直都是围绕课本来做文章的，完全拘泥于教材之中，这不符合新课改下小学语文教育发展的要求，对此，教师要明确一点“教不是为了教而教”，作业既然作为课堂教学的延伸，教师要充分发挥其作用，帮助学生拓宽知识面的广度和深度。如在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》这一单元时，教师可以调整学生家庭作业的内容，让他们借助空闲时间去观看整本书籍，从中去感知人物的形象和心态变化，加深对外国名著作品的兴趣和理解。

（三）面向作业要求，开阔学生思维

每个学生的学习能力和他们所具备的学习差异都是不同的，教师要是一直以自我为中心，为班级中的学生布置相同的作业，只会导致班级中的两极分化越来越严重，好的学生越来越好，差的学生越来越差。因此，在多元智能理论的个性化因材施教教育观的倡导下，小学语文教师可以为班级中的学生设置符合他们各自学习需求的家庭作业。

例如，在古诗词教学中，教师就可以面向全班学生，根据不同的学习情况和学习差异，按照教学要求分层次为学生设置家庭作业。如设计三个等级要求的作业，第一等级的作业针对学习成绩较差的学生，他们的作业要求设计不高，能正确流利地朗读背诵古诗，并知道古诗所讲的大概含义;第二等级的作业针对的是班级中的中等生，对他们的要求要比学困生高，在学困生作业要求的基础上，既能正确阐述古诗词大意，还要领悟作者借诗词所表达的丰富的思想情感和深刻的认识感悟;第三等级的作业针对班级中的优等生，他们的作业要求要比班级中的其他学生高出一到两个档次，如能不借助注释和工具书理解诗文大意，能通过诗文的声调、节奏体味到作品所表达的内容和情感，能有意识地积累、感悟、运用诗词。

（四）管理作业评价，提高教学效率

多元智能理论对教育的指导不仅仅表现在课程作业的设置上，还体现在教师对学生作业的评价管理上。在以往的小学语文家庭作业评价中，大部分教师不是特别重视这一环节的执行，通常是粗略地过一遍学生的作业，看有没有什么错误而已，并不会特別地去关注学生是否在家庭作业的完成中真正掌握理解了知识，教师的这种做法间接影响到了学生的认知，让学生觉得做家庭作业就是在完成一项必需的任务，这项任务的重点是在完成的结果，而不是过程。因此，在多元智能理论指导下的小学语文教学中，教师要花费一定的时间和精力去为学生精心设置科学合理的作业管理评价机制，让学生能在多元化的评价下稳步提高自身的综合素质。

1.学生自评

多元化评价方式在小学语文家庭作业中的运用，教师可以从摒弃传统的教师评价开始，采取学生自评的方法，学生在做完语文家庭作业后，教师公布正确答案，让学生用红笔自行批改自己的作业，同时教师在学生自评的方法中要提出一个要求，让学生对自己的错题进行思考，问一问自己为什么做错了，并把原因写在旁边，这样的自评方式不仅能提高学生的自学能力，还能提高学生的学习效率。

2.小组互评

在多元智能理论的指导下，小学语文家庭作业的设置中有一类探究性的作业，这类作业一般是以小组为单位来完成的，教师可以以此提出一种新的评价方式——小组互评，小组互评不仅仅是班级中不同分组之间的评价，还要包括小组内成员之间的评价，在这两种评价的结合下，既能有效培养学生团结合作、互帮互助的能力，还能帮助学生发现自身的不足，从而更好地促进良好学习习惯和行为习惯的养成。

3.家长参评

家庭作业一般是在课后、家里完成的，学生在没有了老师的监督后，他们可能会报以敷衍、不认真的态度去完成作业，尤其是对小学语文作业中有关朗读、听写的作业，学生觉得老师可能不会检查，他们在课后就完全忽略掉朗读，自己抄写汉字来当作听写的成果，这些种种教师都不能及时发现。现在的互联网非常发达，教师和家长之间都有微信或QQ交流群，对于上述情况，教师可以让家长参与到学生的作业评价中，让家长来检查教师无法顾及的作业。