基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究

郑瑞芬

小学生心智尚未成熟，正处于成长的关键时期，也是教师加以引导的关键时刻。阅读是小学语文的一项基础内容，教师在开展阅读教学时，应充分认识到小学语文阅读对学生发展的促进作用，从而有效提升学生的小学语文核心素养。语文核心素养是学生学习语文知识所必备的基本素养，不仅包含学习能力、知识能力与文学鉴赏能力，还包括语言文字理解能力等方面的内容。语文这门学科，能促使学生加深对世界的理解与感知，在小学阶段占有重要地位。因此，教师应基于核心素养，给学生创建良好的阅读环境，提升学生对文章内容的理解程度。基于此，从分析小学生语文阅读质量的影响因素出发，提出基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式的优化策略。

一、核心素养及小学语文核心素养

语文学科的学习，不仅能增强学生对我国文化的理解，还能提升学生的语言表达、审美鉴赏等能力。这些能力不只能直接影响学生对语文知识的学习，还能给学生其他学科知识的学习打下基础。核心素养作为当前小学语文教学工作中的一项重要内容，不只给语文教师提出了新的教学任务，还使教师面临新的挑战。教师在日常教学中，应从听、说、读、写等方面入手，着重培养学生的阅读能力。

语文核心素养是由语文学习能力、语文知识能力、语文鉴赏能力、语文理解能力等方面内容构成的素养，是学生学习语文应形成的基本素养。小学是素质教育的初始环节，语文作为小学教育阶段的一个重要科目，其对小学生具有极为重要的教育意义。小学语文核心素养是由多个层次的概念构成的。第一，要求学生具备系统、合理利用语言的能力。教师进行语文教学时，将字词、句式等基础性内容作为教学重点，通过提升学生对这些内容的掌握程度，增强其对遣词造句组织规律的掌握，从而进行灵活运用。第二，完善语文思维与文化体系。为进一步增强学生的思维活力与创造能力，教学时，应充分结合核心素养理念，一方面培养学生的审美能力，另一方面提升学生对文字的鉴赏水平。第三，语文这门学科不限于语言与文字的有效运用，其不只传承中华优秀传统文化，还能让学生通过学习充分感受语文的独特魅力，这不仅有助于唤醒学生的民族意识，还能使学生产生归属感。

二、语文阅读在核心素养培养中的意义

小学语文教材是由多篇文章、诗词、句段构成的，教学时，要求学生通过阅读了解文章的真正含义。语文教材中的文章不只包括传统文化，还包括美好情感与人文精神，需要通过开展阅读教学增强学生对文章的领悟能力。通常来讲，语文阅读质量直接关系到学生的核心素养水平。笔者在日常阅读教学活动中发现，不少学生热爱阅读，且阅读面较广。因此，教师在开展阅读教学活动时，应注意培养学生对语言的运用与构建能力，提升学生审美鉴赏与文化理解能力，促进学生思维发展，从而培养学生的核心素养。语文核心素养除包括对文字的理解与认识外，还包括文字的运用。文字在我们的生活中应用较为广泛，不仅有助于学生领略语文的独特魅力，还有助于传承中华优秀传统文化。教师开展小学语文教学时，可让学生通过阅读方式分析文章内涵，再经教师的有效引导，锻炼自己的阅读、写作、口头表达能力，从而全面提升学生素质。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学内容深度有待提升

小学语文课程的开展，主要围绕认识、书写文字及阅读课文等方面展开。单纯的记忆教学模式不仅不能激发学生对语文的阅读兴趣，还难以提升语文课程的应用性。这种缺乏深度的教学，不仅不能激发学生的阅读与学习欲望，还极易打消学生的阅读积极性，不利于当前小學语文阅读有效性的提升。

（二）教学方式有待创新

新课程改革的不断推进对语文教师提出了新的要求，不只要从学生角度出发，还应转变以往的教学方式。小学生年龄尚小、活泼好动，增强课堂趣味性有助于学生汲取知识、构建知识体系，从而提升小学语文阅读教学效果。所以，教师在小学语文阅读教学中，应转变以往的教育观念，立足教材实际，改变过去僵化的教学模式，丰富自身教学手段，通过调动学生对文章的阅读积极性全面提升语文阅读教学质量。

（三）学生未掌握正确的学习方法

小学生生活阅历较浅，在传统、单一教学模式下，如果未掌握正确的阅读与学习方法，不仅难以提升语文阅读效率，还难以感受中华优秀传统文化的独特魅力。当前小学语文阅读教材的开展，主要围绕教材内容进行，不是要求学生单纯朗读课文，就是全文背诵课文，这种方式不仅易使学生对语文内容产生厌烦情绪与抵触心理，还难以充分感受文章中表达的思想，不利于学生对文章的深刻认知。

（四）学生阅读兴趣不高

小学生极易被其他事物吸引，出现注意力不集中的情况。不少学生性格活泼，天性好动，课堂上经常会出现绘画等与阅读无关的行为，导致其未对教师提出的问题加以有效思考，甚至不参与课堂互动，难以产生对语文教材的阅读兴趣。教师在开展课堂阅读教学活动时，受班级学生数量较多等因素影响，不光难以兼顾到每位学生的认知能力，还难以照顾到每位学生的兴趣。长此以往，势必会降低学生对语文课程的阅读与学习兴趣，这不利于小学语文阅读教学质量的提升。

四、以核心素养为导向的小学语文阅读教学模式的优化策略

小学语文教学的开展，意在培养学生的阅读理解能力，促进学生语文素养的提升。不少教师在开展教学活动时，仍沿用以往的教学模式，限制了学生的想象力与思考能力，不利于学生今后其他学科的学习。所以，语文教师授课时应结合当前时代发展需要，以核心素养为导向，引导学生进行独立思考，培养其自主探究能力，进而提升学生的综合能力。

（一）做好问题引导，增加课堂互动

问题引导是教师在开展语文教学时常用的一种教学方法，属于一种双向教学方式，学生可根据对课文内容的理解，与教师进行良好的课堂互动，教师也可通过设置教学问题的方式培养学生的思考能力。这种问题引导方式，充分利用了学生的好奇心与胜负欲，能使其在课堂互动中形成问题意识。以《陀螺》为例，笔者利用问题引导学生回想自己玩过的游戏，向学生提问：“你们认识陀螺吗？玩过陀螺吗？”在学生回答之后，借助多媒体展示陀螺与陀螺玩法。引导学生重点体会文中语句，让学生通过阅读，感受主人公的情绪和心理变化。接着向学生提问：“你对‘人不可貌相，海水不可斗量这句话是怎样理解的？想一想作者为什么这么说。”让学生带着问题再次深入阅读课文，随后再回答教师问题，可以增加课堂互动。

（二）鼓励学生表达想法，培养学生的创新思维

教师开展小学语文阅读教学时，不能按教材中的单一答案评判学生的回答，应从多个角度评析文章，引导学生积极表达自身想法，提升学生阅读深度，培养其创新思维。以《盘古开天地》为例，教学时可引入之前学过的《嫦娥奔月》等课文，让学生通过自由阅读说一说盘古的什么精神值得我们学习，让学生在阅读过程中感受课文中的优美词句。教师应积极鼓励学生表达想法，即便學生从反方向理解文章，也应耐心、宽容地认真听完，实现问题答案的多样性，最后针对学生的不同观点与想法，给予积极纠正，从而培养学生的创新思维。

（三）利用小组合作模式，培养学生的团队合作精神

为加深学生对相关文章的理解深度，需不断拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读，进而提升学生的语文阅读效果。为进一步提升学生的语文阅读质量，以小组为单位，组织学生开展群文阅读，这样有助于学生树立团队与责任意识。笔者让学生以小组为单位，进行阅读交流活动，按笔者布置的学习与阅读任务明确分工，确保每位成员积极参与此次阅读活动，并通过实践方式寻找问题答案，从而培养学生的团队合作精神。以《为中华之崛起而读书》为例，进行课外延伸时，可以鼓励学生阅读《立志争光》，引导学生树立为民族复兴与国家富强而刻苦学习的远大理想。

（四）以核心素养为主题，开展阅读教学

为培养学生的核心素养，教师应结合当前阅读材料的内容、主题、思想、风格与背景等，通过明确核心素养教育主题，对学生因材施教。以《爬天都峰》的教学为例，除让学生领略天都山的风光，还应以天都山为主题向学生展示天都山资料，让学生介绍天都山情况，即让学生通过认真阅读课文说一说“鲫鱼背”名称的来历，使学生懂得奋发努力才能战胜困难。为使学生通过阅读增强人文素养、语感并能积累词汇，达到发展学生语用能力、写作能力、口语交际能力等的教育目的，教师需依托核心素养教育主题助力学生加强实践。基于此，教师要先给学生阅读的时间，为学生感受文字之美、融入文本意境、树立读者意识奠定基础，而后提出问题或安排任务，如“课文用了哪些写作手法”“对文中哪些词汇的意思不理解”“选出自己喜欢的一句或一段进行仿写”等，使学生不仅能学会带着问题阅读的方法，还可在阅读的同时活跃思维并加强写作练习，继而有效培养学生的语文核心素养。

总之，新课程改革基础上，小学教师应以核心素养为导向，重点培养学生的语文阅读能力，通过帮助学生完成全方位协调发展，提升学生的整体素质。