利用乡土文化，让小学语文教学生活化

张玉刚

乡土文化是“一方水土养一方人”的写照。我国以农耕文化为主，由于地域广阔，形成了乡土文化，丰富的乡土文化汇集在一起，形成了我国丰富多彩的民族传统文化。在树立文化自信的当代，让学生热爱民族文化，首先要了解乡土文化。

一、乡土文化传承存在的问题

我国教育中对乡土文化的传承存在一定不足，在教材编排上，重视统一性和经典性，如语文教材是教育部统编，采用的是名家经典文章，对乡土文化部分只有少量涉及。大多數乡土文化无法从教材中获取。

乡土文化中的音乐、美术等内容，也很少出现在中小学教材中。利用统一性教材，可以增加人与人之间的交流，但缺乏乡土文化，也会影响下一代对民族文化多样性的了解和吸收。

在树立文化自信的今天，这种统一性和文化多样的矛盾已经引起教育部的重视。编写乡土教材，在教学中纳入乡土文化教育，已经成为中小学教育的目标，乡土音乐、乡土美术正逐步进入中小学教学中。

首先，在语文教学中引入乡土文化，符合语文教学中的人文性要求，因为语文教学本身就是传播人文知识。其次，在语文教学中引入乡土文化。让学生将语文学习和现实生活相结合，符合陶行知教育思想中的“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的观念。最后，将乡土文化引入语文教学中，可以利用语文教学传承乡土文化，丰富语文教学内容，活跃课堂教学，培养学生的观察能力和思考能力，提高他们的写作能力。

二、乡土文化在小学语文教学中的运用

（一）乡土文化在语文园地教学中的运用

在小学语文教学中运用乡土文化，要以课文为基础，在学习课文的基础上进行延伸，将乡土文化和课文学习相结合，激发学生的学习兴趣。小学语文中的“语文园地”，是激发学生发散思维的教学内容，可以利用它进行乡土文化教学。

在低年级语文教学中，要根据学生的心理特点，从他们最感兴趣的地方入手。在二年级上册“语文园地”中，通过“有趣的动物”，让学生说说家乡的动物，如西北地区有马、牛、羊、驴等大型动物，也有鹰这样的大型鸟类;但南方的动物中很少有马、驴这样的大型动物，但也有水上动物和小巧型的鸟类，这些都和地理环境有关。不同地区的教师要充分利用当地的地理环境，让学生对自己家乡的生态环境有充分的认识。

在二年级下册中的“传统节日”和“中华美食”中，可以将乡土文化进行延伸。不同地域的节日庆典方式不同。春节期间，北方准备的食品和南方大不相同，北方以面食为主，南方以大米、糯米为主。这些都是不同的乡土文化，在教学中可以通过传统节日，让学生说说每种节日的食品、庆典，然后进行南北方对比。我国各地的传统节日还有很多，例如北方有“寒衣节”，南方有些地方重视七月半、冬至节。在食品上，南北方的端午粽子在形状、材料上也有不同。在教学中，可以让学生说说自己家乡除了课文中提到的节日之外，还有哪些传统节日，是如何过节的，自己家乡的节日食品是什么。让学生感受自己家乡的特点，培养他们的家乡自豪感。

在教学“中国美食”时，也可以让学生说说自己家乡的美食，包括菜肴、点心和节日食品。让学生说说这些美食是用什么材料，如何制作完成的，培养学生观察生活的能力。

在三年级“语文园地”中，还有关于植物方面的内容，这个也可以让不同地域的学生说说自己家乡的植物，因为南北地域和气候差别，生长的植物也不尽相同，这些植物包括野生花草、树木、果树，如南方有荔枝、龙眼、香蕉，北方盛产葡萄、苹果、核桃。可以在教学中启发学生，说说家乡的水果、花卉，通过植物来了解家乡的特点。

五年级上册“语文园地”中，有“讲民间故事”的部分，也可以让学生收集当地的民间故事，将民间故事这种乡土文化运用到语文教学中。在高年级语文教学中，还应该将乡土文化和写作联系起来，如让学生写家乡的风景，介绍家乡的地理环境;写家乡的植物特征、作用，记录民间故事，强化乡土文化。

（二）乡土文化在小学语文古诗词中的体现

古诗词在小学语文教学中也占有重要地位，从一年级到六年级，都有相当数量的古诗词，而古诗词也有地域特色。

在教学中，要根据古诗词的内容，将古诗词和乡土文化相结合，很多古诗词有明显的地域标志，如《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》，更多的是通过内容来表现，如杨万里和苏轼诗歌中描写的江南生活和风景，油菜花、池塘里的荷花、西湖风景，都具有明显的地域色彩;而唐朝的边塞诗却是一派西北风光，大漠、边关将士生活，都和今天的甘肃、新疆地域有关。特别是甘肃，在古代一直是作为边关被描写在诗歌中，这里有大漠，也有草原，在王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》中都有涉及，北朝民歌《敕勒歌》中也和甘肃相关。在教学中，要将这些诗歌的背景告诉学生，让学生了解乡土文化的历史。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“开发乡土校本落实新教育十大行动之聆听窗外声音实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0385）的成果。