以学生核心素养为基础的作文评改法教学探究

曹文秀

核心素养主要指的是学生在接受各方面教育指导的过程中逐渐形成的能够全面适应未来学习成长以及社会发展要求的必备品格与关键能力。具体来讲，就是要从不同角度提升学生的个人修养，重视其自主发展与创新实践等诸多方面。为此，在之后的作文批改中，除了教师给予的评价指导，为了不断强化学生语文核心素养培养，应积极尝试多元有效的评改策略，以此激发学生的学习积极性，为实现全面发展奠定良好基础。

一、小学语文作文评改现状分析

就现在来看，在新课改不断推进下，为了有效激发、提升学生写作兴趣与能力，很多教师都已经做出了改变和尝试，但对于作文批改这一方面来讲，还是以教师评价为主，这不仅会耗费教师大量的时间和精力，学生也会逐渐形成习惯，单纯地按照教师的意见去修改，而不会从不同角度自主思考作文的优点和不足。同时，若忽视教学引导，也会让学生感受到很大的压力，导致很多学生在作文评改中逐渐失去自己的想法，只会盲目地模仿老师提供的范文，还有的学生选择了直接照抄优秀文章的内容，这不仅会导致学生写出的文章千篇一律，作文评改能力也会慢慢降低。因此，在作文评改教学活动组织中，应重视核心素养理念的融入，从不同层面激活学生创新思维，提升其写作能力，为作文评改教学有效性提供一定保障。

二、优化小学语文作文评改法的意义

首先，以学生核心素养为基础组织作文评改活动，既可以突破传统教学模式的诸多局限，也能够发挥学生的主体作用，让学生在自我评改中发现自身优点与不足。同时，也能够从以往被动接受老师意见转变成对自身意愿的主动表达。其次，以学生核心素养为基础设计作文评改活动，能够满足新课改提出的各项要求，在提升学生评改能力的同时，还能够培养学生良好的写作修改习惯。最后，通过设计组织多样化作文评改活动，可以让学生积累丰富的评改方法，同时口语交际、写作能力也会得到全面发展。

三、以学生核心素养为基础的作文评改法

（一）鼓励学生自改

鼓励学生自我评改作文，不仅符合新课改提出的各项要求，也能够为其核心素养形成奠定良好基础。通过让学生掌握评改主动权，结合作文评价指标来自主评改作文，不仅能够让学生在客观评价中明确自身写作中存在的不足，写作能力也会得到不断提升。对此，在作文评改中，可以有意识地引导学生回顧习作要求，凸显修改重点，让大家通过自读自悟的方式来反复修改文章。第一，要检查字词、标点的使用是否正确;第二，检查文章中的用词是否恰当，句子是否通顺;第三，检查文章题目、内容是否存在文不对题的情况;第四，对文章分段是否合理、结构是否完整，以及是否拥有清晰的条理进行全面检查;第五，检查文章内容、表达是否具体且流畅;第六，检查文章是否清楚地表达了中心思想，首尾之间是否呼应，结尾是否点题;第七，看文章的情感表达是否真挚、自然，能否打动阅读者。在此基础上，引导学生学习较为广泛的修改方法：（1）修改错别字、不恰当的词语、不通顺的句子;（2）对于过于简短的内容要适当增加，确保可以写具体;（3）将文章中重复且啰唆的句子删除;（4）调整文章中调理不清楚的内容，确保调整后的语句流畅、前后连贯。引导学生自主修改也要做到与要求相符，可以为学生传授一些经常运用的修改符号。如删除、增补、调换等。让学生一边读一边体会，结合评价标准找出其中的不足之处，自主修改。在完成修改后再次阅读，若发现仍有错误存在，再细致修改，一直改到自己满意为止。最后，让学生对比修改前后的文章，以此来引导学生充分认识到自读自改的价值。而通过鼓励学生进行自评，既可以充分发挥学生的主体作用，也可以帮助学生循序渐进地提升写作能力。且经过学生反复、认真修改后的文章，学生在阅读后也会产生一定的成就感，从而更加珍惜自己的习作成果。

（二）教师实施范改

不论是为了核心素养培养，还是为了给学生未来的学习成长奠定良好的基础，在日常教学中都要重视“授人以渔”，为学生传授适合的习作评改方法。为了避免给学生学习兴趣与信心带来不利影响，语文教师可以从往届学生的作文中选出好、中、差三个等级的作文，将其放在班级中的实物投影展示台，统一进行详尽范改，通过教师直观的示范帮助学生尽快掌握修改作文的方式。且在教师的评语中积累写作方法和技巧，为之后写出更生动、富有个性的文章奠定良好的基础。如某教师在一次作文评改课上，就选择了本班学生的一篇文章，引用班级的投影仪来出示作文，带领学生一起反复阅读、推敲其文章内容，围绕其中一些不恰当的地方来引导学生认真思考，并积极提出自身想法，共同修改。最后，由教师来总结修改后的文章以及修改中运用的方法。这一评改活动的开展，既可以激发学生评改兴趣，也能够积累丰富的评改经验方法，从不同方面欣赏别人文章中的优点，同时也能够发现不足之处。

（三）师生互动评改

师生互动评改主要指的是先由教师来为大家示范，做出恰当引导，之后再为学生讲解方法，让学生自主拿起笔，参考工具书或是现有知识经验来从不同层面加强感悟，采用同桌之间、小组之间、班级之间多次滚动的方式进行修改、评析，从而让学生在读中改、改中评、评中赏，为之后的评改、借鉴奠定良好的基础。这样既有助于创新思维的全面激活，学生在阅读同学的文章的过程中，也会获得更多灵感和信心，丰富感悟与收获，在取长补短中不断提升写作能力。

比如，以某同学的《难忘的精彩瞬间》这篇文章为例，其在开头写道：“每个人的生活都会充满色彩，有不少美好的回忆。也许经历过一个精彩的瞬间，就那一瞬间，却让你难以忘怀。”文章内容描写得非常具体，但是文章的结尾却简单到一笔带过。所以，那次写作评改的重点便是：文尾评改，是否做到了首尾呼应;点题，能否发挥画龙点睛的效果。经过多次滚动评改，在小组讨论中，将文尾修改成了“仅仅是短短的一瞬间，我却情不自禁地沉醉其中。也许，这就是瞬间美妙之处吧！一旦经历，就终身也不能忘怀”。这样的修改，可以做到前后呼应，发挥理想的点题作用，读者也能够读懂。而在这次评改活动中，通过同桌、小组和班级之间的多次滚动修改，也能够做到整合班集体智慧，将文章修改得越来越精彩。运用滚动改这一新颖的评改方式，能够吸引更多学生积极参与评改体验活动，都可以做到改有所获。

另外，在作文评改中，除了要评文，还要注重評人。要结合学生在作文中融入的思想情感，还有态度、兴趣等方面作出恰当指导，以适合的方式提供呵护、纠正。如某教师在评价学生《我爱养小动物》这篇作文时，就作出了这样的讲评：第一，这篇习作的成功之处在哪里？最大的成功之处在于细节的描写上，不仅真切、合理，还非常细腻、传神。第二，选材好是这一作文成功的关键，其中不仅融入了真实的经历，还呈现了深厚的情感，能够给人留下深刻的印象。第三，个性化语言是这篇作文非常显著的特点，口语非常稚嫩、朴实，但却不暗淡，文笔虽然简约但却可以做到不干枯。第四，唯一需要改进的地方是语言表现力有待提升，不够形象、流畅。从总体上来讲，这绝对是一篇优秀作文。

以上是评文，之后是评人。若没有这样的经历是难以写出这样的文章的。那么为何该同学可以取得这次成功？刚才也提到了，选材是其成功的关键，是因为其有生活经历，讲述的也是真实的故事，所以才能够拥有可选的好素材。由此可见，该同学非常热爱生活，对事物的观察也是非常细致，拥有一双发现美的眼睛，这是最重要的。

（四）小组合作互改

新课改强调在作文评改过程中要多为学生创造互相评改的机会，在相互了解、合作中共同提高写作水平。对于小组互改来讲，是在赏析其人文章的基础上开展的，这也是写作评改教学的重点。在正式修改之前，教师要引导学生明确分工合作、参与体验、仔细推敲、认真评改、改后互学、取长补短几点评改要求。之后，让学生结合基本评价标准，引用学习积累到的修改方法、符号来进行评改。最后，还要写上自己的评语，可以引用眉批、面批或者总批的方式。在此过程中要注意，评语一定要以多表扬、少批评的原则来写，且要遵循因人而异的原则，引用中肯的语言，除了欣赏其中的优点，还要指出不足之处，同时给出恰当的修改建议。

综上所述，在以往的作文评改中，大多都是以教师独自评改的方式来进行的，学生一直都处于被动等待老师点评的状态。这不仅难以发挥学生的主体作用，也会导致一些学生逐渐对写作失去兴趣。因此，不论是为了保持学生的写作兴趣，提升其写作能力，还是充分发挥作文评改的积极作用，都要尊重、凸显学生的主体地位，突破传统评改模式的诸多局限，真正让学生成为评改主人，为其语文核心素养形成、发展创造有利条件。

注：本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于学生核心素养的作文‘六步评改模式的研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0720）的研究成果。