基于单元导学的农业院校大学英语混合式教学模式探究——以甘肃农业大学为例

车文娟，任永忠

(1． 甘肃农业大学 人文学院，甘肃 兰州 730070； 2. 兰州工业学院 土木工程学院，甘肃 兰州 730050)

线上、线下相结合的混合式教学越来越受到师生的青睐，成为当前形势下大学英语教学的主流[1]。“线上”教学并非整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动，“线下”教学也不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。因此，混合式教学将在线教学和传统教学的优势有机结合起来，将传统教学的时间和空间进行了扩展，使得“教”和“学”不一定都要在同一时间、同一地点发生，从而改变了教师在课堂教学过程中过多讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、学习效果差异大等问题，可以有效把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。然而，要在农业院校将线上教学和线下教学有机结合，逐步引导学生提高自主学习能力并非易事。因此，在开展混合式教学的过程中，教师需要及时发现课程中存在的问题，提供相对应的解决方案，不断进行教学探索，实现教学效果最大化，从而促进疫情常态化下农业院校大学英语教学质量的提升。

1 混合式教学存在的主要问题

为了深入了解农业院校大学英语混合式教学过程中存在的问题，笔者以甘肃农业大学部分英语教师和非英语专业的部分学生为调查对象，通过填写调查问卷和访谈的方式开展了调研并对调研结果进行了数据分析，主要发现了以下问题：

1) 学生对教师的教学设计了解不清楚，对教师发布的线上任务目标理解不到位。笔者所做的调查研究发现，65%的学生存在盲目跟风、应付作业的情形。他们不清楚教师发布任务的目的，只是为了应付任务而机械地完成，至于究竟从任务中学到了什么并没有认真反思。课前任务没有认真完成导致学生无法与课堂任务进行有效衔接，极大地降低了混合式教学效果。

2) 线上任务缺乏奖励机制。研究发现，47%的学生对教师发布的任务兴趣不够，他们只是机械地完成任务，甚至不去完成。相反，如果教师在发布任务的同时也附有学生完成任务后的奖励机制，学生学习的积极性会大幅度提高。

3) 教师角色转变不够。长期以来习惯了传统课堂的授课模式，部分教师在开展混合式教学的过程中总是不能正确发挥自己在课堂中应扮演的角色，如课堂的组织者、答疑解惑者、监控者、评估者和心理协调者[2]，从而在不经意间成为了课堂的主体，这就导致部分学生失去了学习兴趣。

4) 师生交流不够。当前大部分教师科研任务繁重又要潜心教学，部分教师工作严重超负荷，与学生沟通交流的时间较少，从而导致教师对学生的具体学习情况了解不够，最终影响了教学任务的制定。另一方面，学生也未能及时和教师交流学习情况，教师对学生的个体学习差异了解不够深入，影响了学习效果。

2 单元导学的应用

2.1 单元导学的优势

为了解决混合式教学过程中存在的主要问题，笔者在教学过程中将单元导学作为开展混合式教学的重要基础，发现其对于促进教学效果具有一定的优势。

1) 明确教学任务、目标和学习过程。教师提前制定好单元导学任务并发布在教学平台上，学生就会清晰地了解本单元的教学任务、目标和学习过程，并根据单元导学配合教师顺利开展混合式教学。经过课前学习和准备，学生就可以在课堂任务中更好地展现自己，并且相互欣赏，获得鼓励。同时教师如果给予学生积极有效的肯定，学生的自信心和成就感就会增强，他们会在下一次活动中努力做到更好，从而实现学习效果最优化。

2) 基于各个班级的学情分析，教师要因材施教，充分激发学生的自主学习能力。教师根据各个班级的不同学情制定相对应的单元导学任务单，并在其中增加相对应的奖励机制，激发学生的学习兴趣，在学生中形成比、学、帮、赶、超的学习氛围，有效促进学生自主学习。

3) 提醒教师及时转变角色，更好开展混合式教学。教师的教学过程都是围绕单元导学开展的，每节课都有既定的教学任务和内容，教师会根据任务和教学内容及时调整自己的角色，有效开展教学活动。

4) 促进师生及时反思教学，建立和谐的师生关系。单元导学不但会促进教师及时反思每节课的上课情况，也会让学生反思自己的学习效果并向教师反馈学习过程中遇到的问题。教师根据反馈情况及时调整教学方法和内容，教师也可以针对个体差异布置不同的任务，使学生在量力而行的基础上尽力而为，从而获得学习的成就感，增强自信心，提高学习效果。

2.2 实施过程

下面以《新视野大学英语读写教程2》第三版第五单元Section A的课文学习为例，以说明单元导学在混合式教学模式中的具体应用。

1) 学情分析。教师首先应对授课班级的学生进行深入了解，如语言综合应用能力，包括视听说、阅读、翻译、写作能力，还有词汇储备量、班风、学风等。掌握了这些基本情况之后，教师就可以根据每个班级的实际情况制定具体的单元导学方案。

2) 确定教学目标。本篇课文主题为大学生消费选择观，结合本单元的单元主题——财富管理[3]，笔者制定了如下教学目标：① 思政目标。随着社会经济的快速发展，越来越多的大学生喜欢借助花呗、信用卡等工具超前消费，与此同时，部分大学生因无法按时还清借款而陷入“网贷”“校园贷”等债务危机。因此，在单元教学中，教师要让学生更多地了解 “网贷”“校园贷”的危害，学习与中华民族消费观相关的英文版经典语录，帮助学生树立绿色、合理的消费观，体现思政育人在大学英语课程中的真正价值。② 知识目标。掌握本单元与消费相关的核心词汇及结构的惯用法；学会分析课文结构，总结段落中心思想，概括全文要点；能够运用对比方法进行写作；通过单词的符号意义和内涵意义读懂文章大意。③ 能力目标。能够灵活使用本单元的核心词汇探讨、写作与消费及财富管理相关的话题，加强语言输出能力；能够借助教师提供的补充材料拓展思维，锻炼批判性思维能力，提升自主学习能力。

3) 发布单元导学任务单。教师根据班级的学情和具体的单元主题制定单元导学任务单，上传到学校网络教学平台建好的课程中。本文中所举的例子是针对经济专业学生专门制定的，该班学生语言综合能力相对较好，班风、学风也非常不错。① 课前任务。该部分主要以学生线上自学为主，主要包含：第一，学生根据教师在网络教学平台课程上发布的PPT课件自学生词并完成课后相关词汇练习；第二，完成与大学生消费相关的问卷调查；第三，自学教师提供的与消费相关的几个谚语并背诵；第四，预习课文并尝试划分课文结构，找出段落中心思想，总结文章大意，重点挑出与消费相关的词语和表达。课前任务都是教师制定好以后提前发布在网络教学平台的课程里，每个任务后面都附有与之相关的教学目标和奖励机制，学生根据教师安排的具体时间按时完成任务之后会实现与每个任务相对应的学习目标并得到相应的奖励。奖励主要是以学习努力值的形式设置的，学生每完成一个小任务都会得到相对应的努力学习值，学习值由5到20不等，最终的学习总值会以百分比的形式被记入过程性考核成绩中。② 课堂任务。该部分主要以线下教学为主。第一，检查课前任务完成情况。具体实施细则为随堂进行词汇测试检测单词自学情况；总结问卷调查，引导学生深入学习与消费相关的重点词汇；检查谚语的自学和背诵情况；检查课文预习情况。这几个任务主要侧重培养学生的知识目标，为课堂深入学习奠定基础。第二，引入思政要点。要求学生在短时间内读完一篇难度适中的英语文章并找出中美消费观的差异，学习该文中与消费观念相关的词汇；介绍选自《论语》四则和《诫子书》中有关“黜奢崇俭、勤俭节约”的名言警句，引导学生深入了解本单元主题。该部分重在将思政目标贯彻到课堂学习中。第三，深入学习课文内容。教师根据学生的预习情况答疑解惑，使用思维导图引导学生分析课文体裁、结构及写作模式，帮助学生深刻理解课文内容，锻炼学生的阅读理解和归纳总结能力。此部分重在强化知识和能力目标。第四，写作技巧分析。教师引导学生深层次了解课文的写作技巧，归纳与消费相关的词语和表达。该部分重在培养学生的知识和能力目标，使学生学会如何用对比的方法表达自己的观点。第五，练习答疑解惑。结合课后重点练习检查学生对本单元词汇的掌握情况，引导学生举一反三，学会灵活使用词汇，提高语言输入和输出能力，强化能力目标。在线下教学过程中，教师要时刻以学生为中心，发挥好自己作为课堂的组织者、答疑解惑者和心理协调者的角色。同时，教师要根据学生的课堂表现及时调整教学方法和内容，利用云课堂中的举手、抢答、随机选人等功能充分调动学生的学习积极性。③ 课后任务。该部分主要采取线上和线下相结合的方式进行，主要包括：第一，头脑风暴。教师要求学生在课堂上快速阅读两篇英语文章：Why do people prefer spending over saving？Should college students get credit cards? 读完之后要求学生总结文章中的要点来回答这两个问题，并将答案发布在网络教学平台的讨论区。教师引导学生就评论区的内容进行深入探讨并总结与消费相关的重点词句表达。最后要求学生根据所读文章任选一个话题自拟题目写一篇文章,注意写作时要使用到本单元的写作技巧和与消费相关的重点词句。第二，在网络教学平台完成词汇测试。该测试重点考察学生对本单元所学新词的掌握情况。第三，知识和目标能力拓展。教师在网络教学平台发布TED系列讲座How to spend your money和BBC纪录片The man who made us spend？要求学生摘录自己喜欢的语句并背诵。同时，学生就Would you prefer to spend or save, how to balance your budget话题准备一个展示并将内容提交到网络教学平台作业栏目中。第四，汉翻英练习。教师提供一篇长度与四级翻译考试相近的有关中国人消费观念的汉语文章，要求学生将其翻译为英语并在学生群体之间展开互评，相互借鉴、取长补短不断完善自己的译文。

4) 单元小结。完成单元导学任务单中的所有任务后，教师和学生要及时进行教学反思，具体做法：① 学生就本单元的学习情况进行总结并将总结报告提交至网络教学平台课程的邮件答疑中。② 教师要及时阅读学生发送的总结报告，解答学生的疑难重点，就个别学生的突出问题给与相应回复，总结大家的共性问题并在课堂上进行解答。③ 教师及时总结在本单元混合式教学模式开展过程中发现的问题，进一步完善教案。④ 加强与学生的沟通交流。尽管教师上课时数有限，时间较为紧张，但还是应该抽出一点时间与学生进行线上或线下的沟通、交流，引导他们进行自主学习，让学生真真切切感受到教师的付出，建立更加和谐融洽的师生关系。这样，教师的人格魅力会促使学生在课后根据单元导学任务单自主学习时更加认真，态度更为端正，学习效果得到进一步提升。

3 成效与应用

单元导学任务单都是以表格的形式清晰、完整地发布在网络教学平台课程每个单元的单元导学栏目里，学生在开展学习之前会先浏览单元导学，明确自己需要完成的任务，理解完成这些任务后所实现的相对目标，这就使混合式学习更系统，更有效。即使在“互联网+”的网络时代，学生学习仍然离不开传统的面对面教学，因为网络资源种类繁多，内容良莠不齐，缺乏系统性和条理性[4]，而学生搜集和整理有效信息的时间和精力有限，学习效果也很难保证。在这种情况下，单元导学为学生开展混合式学习模式提供了系统性的规划和具体的学习指导，通过课前、课堂和课后任务的有机结合，实现以“导”促“学”、 以“学”带“学”，使学生有的放矢地进行自主学习，进而大大提升学习效果[5]。通过分析考试成绩发现，自从把单元导学任务单应用到混合式教学模式中后学生的学习成绩有了一定程度的提高，部分学生表现得尤为明显。

图1、图2分别为同一个班级在混合式教学模式中采用了单元导学任务单前后的期末成绩对比情况。与图1相比，图2中的不及格率明显降低，70分以上的人数也大幅增加，可见单元导学任务单对提升学生的学习成绩起着一定的积极影响。当然，此班同学入校时成绩较其他平行班级要好一点，大部分学生英语综合运用能力相对也不错，大家学习积极性都比较高，能配合教师有效开展混合式教学。因此，成绩提升效果比较明显。不过，只将该班两个学期的数据进行对比分析，数据有限，说服力还需进一步验证，以后还需在大量的实践中找到更好的方法。

图1 2020—2021学年第二学期末考学生卷面成绩分布

图2 2021—2022学年第一学期末考学生卷面成绩分布

为了更加深入了解单元导学在混合式教学模式中所起的作用，笔者在学生群体中展开了访谈，绝大部分学生表示单元导学对帮助他们理清学习思路、明确学习目标起到了非常积极的引导作用。在单元导学的帮助下，他们可以清楚地了解教师的教学内容和步骤，这样就可以更加积极地配合教师开展混合式教学。同时，大家的学习积极性和自主学习能力也能不断得到提升。

4 反思与展望

单元导学在提高学生自主学习能力的同时也带来了一些问题，如教师角色超载。混合式教学模式要求教师要扮演多种角色，投入大量时间和精力。我校大学英语班级人数从40人到100人不等，每位教师平均要承担3个班级的课程教学，如果教师要对每一个学生的学习报告进行回复，分析其学习不足之处，评价其学习进展，监控其网络学习情况，教师的生理和心理必然会受到巨大的挑战。因此，在提升教学效果的同时，尽量减少教师工作量仍然是急需解决的问题。此外，我校很多专业学生的英语语言应用能力较弱，词汇储备不够，语法功底薄弱，自主学习能力尤其欠缺。这就给混合式教学带来了极大的挑战，这也是很多农业院校面临的亟待解决的共性问题。

总之，单元导学在一定程度上能有效提升农业类院校的大学英语混合式课程教学效果。在以后的教学实践中教师仍然需要继续探索、验证单元导学对开展混合式教学所起的积极作用，制定更加完善、全面的适用于农业院校学生的单元导学任务单，要充分利用线上的资源优势管理学生的碎片化时间，同时更应加强线下教学的指导性和互动性，使混合式教学效果最优化。此外，教师还需要不断提升自身的信息素养与教学能力，不断提高混合式教学的效果。