重庆市某医学院校本科生课程思政认知及满意度调查

段 勇，王丽雯，谢 婷，谭 奥，钱正梅，周 莉

（重庆医科大学公共卫生与管理学院，重庆 400016）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。

做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。

为了全面贯彻党的教育方针，推进医学院校课程思政的开展，本研究通过对某医学院校本科生开展问卷调查，了解学生对课程思政的认知情况以及开展课程思政的满意度，掌握现阶段医学生课程思政教育现状和存在的问题，以期为课程思政提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究选择重庆某医学院校在校本科生为调查对象，于2021年5—6月发放电子问卷750份，收回有效问卷712份，有效回收率为94.93%。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 通过查阅文献和前期预调查自行设计问卷，主要由一般资料、认知程度、满意度以及问题与展望4部分组成。一般资料包括性别、年级、专业、政治面貌；认知程度包括课程思政的概念、课程思政在各学科中的应用、学校对课程思政的建设、教师自身思想品德、课程思政必要性5个条目；满意度包括课程思政后的收获、课程思政课堂结合效果、对已开展课程思政的满意度、学校医德培养效果4个条目；问题与展望包括教学过程存在的问题、希望引入的思政元素。每个问题的评分按照Likert 5级评分法，分别赋分1～5分，分数越高说明认知程度和满意度越高。

1.2.2 统计方法 采用SPSS 25.0统计软件对录入的数据进行处理与统计分析，研究对象的一般资料采用频数、百分比进行统计描述，课程思政认知程度和满意度得分采用均数±标准差（±s）描述。

2 结果

2.1 调查对象基本情况

本次共收集调查问卷712份，其中男生226人（31.74%），女生486人（68.26%）；低年级404人（56.74%），中年级208人（29.21%）；高年级100人（14.04%）；临床医学专业448人（62.92%），护理专业53人（7.44%），基础类专业41人（5.76%），公共卫生类专业70人（9.83%），其他专业100人（14.04%）；团员559人（78.51%），群众42人（5.90%），党员/积极分子111人（15.59%），见表1。

表1 调查对象一般资料（n=712）

2.2 认知程度和满意度得分情况

2.2.1 认知程度得分情况 结果显示，“课程思政的概念”认知得分为（3.36±0.84）分，其中44.66%的学生对课程思政的了解程度较高。在“课程思政在各学科中的应用”项目中48.31%的学生对此了解程度高。对于“学校对课程思政的建设”项目中平均得分为2.27，只有31.32%的学生对此了解程度高。当问到“教师自身思想品德”54.07%的学生认为很重要，有73.88%的学生认为课程思政很必要（见表2）。

表2 调查对象对课程思政的认知程度

2.2.2 满意度得分情况 结果显示，“对已开展课程思政的满意度”得分为（2.70±0.52）分，73.46%的学生对其非常满意；“课程思政后的收获”满意度得分为（2.64±0.51）分，其中65.31%的学生对其收获非常满意；52.81%的学生对“课程思政课堂结合效果”很满意；65.31%的学生对“学校医德培养效果”非常满意（见表 3）。

表3 调查对象对课程思政的满意度

2.3 课程思政认知情况单因素分析

以认知程度各条目为应变量，分别以性别、年级、专业、政治面貌为自变量进行单因素分析，不同年级学生“课程思政在各学科中的应用”得分比较差异有统计学意义（P＜0.05）。不同政治面貌学生“课程思政的概念”“课程思政在各学科中的应用”“教师自身思想品德”“课程思政必要性”得分比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.4 课程思政满意度单因素分析

将满意度各条目作为应变量，分别以性别、年级、专业、政治面貌为自变量进行单因素分析，不同政治面貌学生“课程思政后的收获”“学校医德培养效果”得分比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

自2014年课程思政概念提出，到目前我国医学院校课程思政还处于摸索阶段，需要不断探索和改进。因此，了解和掌握学生对课程思政的认知情况以及对已开展的课程思政的满意度，对全面深入贯彻落实课程思政具有深远的现实意义。

3.1 医学生课程思政认知现状分析

本研究发现参与调查的大部分学生对课程思政的了解程度较高，对课程思政倍加支持，绝大部分学生对其必要性认识深刻。课程思政是以立德树人为根本任务，在培养学生的同时，教师的思想品德也是重中之重。调查发现，96.63%的学生认为教师自身思想品德非常重要，是决定立德树人的成败之举。调查显示绝大部分教师是通过“自身经历分享”“开展课堂互动、讨论医学案例”“欣赏影视资料（包括爱国、医德、敬业等）”“对相关医疗纠纷进行讨论”“上课有意无意穿插一些时事热点”方式引入思政元素。

本调查还发现87.50%的医学生接受过课程思政教育，其中近40%的学生接受课程思政的学科门数较少，这与孙荪等[2]研究结果一致。

通过单因素分析性别、年级、专业、政治面貌对课程思政认知程度的影响发现，除了年级和政治面貌对认知情况有显著影响外，其他因素均无明显作用。政治面貌中党员的认知得分显著高于群众的学生，这可能与党员更早更频繁地接受思政教育有关，这与董斌等[3]研究结果一致。认知程度与年级呈负相关关系，这说明随着学生年级的增长，思想文化修养的提升，认知水平逐步提高。从而说明思政教育应尽早进行，帮助学生尽早形成正确的“三观”，方能达到立德树人的目标。

3.2 医学生课程思政满意度分析

调查发现学生对课程思政的总体满意度较高，这表示我们前期工作是值得肯定的，也取得了一定的成效；但也有部分学生认为课程思政教育模式还不够完善，引入思政元素的剧情比较老套，形式不够多样化。

调查也发现大部分学生对于课后的收获很满意，在课程思政与课堂结合效果方面，93.68%的学生满意度较高，认为“有助于树立正确的价值观、人生观”“对社会的认知和分析能力有所提升”“对医德医风有更深入的理解”。86.66%的学生对医德培养效果评价很高，但部分学生认为思政教育缺乏家国情怀、国家发展战略等方面的价值引领，需进一步完善。

通过分别对性别、年级、专业、政治面貌对课程思政满意度单因素分析，结果显示不同政治面貌学生在满意度上的差异具有统计学意义，这说明党员学生在接受思政熏陶时，更加主动融入其中，自主思考领悟思政教育的意义。

3.3 问题与展望

本研究发现参与调查的学生普遍认为“课程本身的特点和性质”“课程思政的设计和执行”“学校制度的激励和条件的提供”“学生的配合”“外部环境的变化”是制约课程思政建设的主要因素，其中“课程本身的特点和性质”是影响课程思政开展的重要因素。因此要从实际出发，挖掘课程本身的思政教育元素，促进思想理念和教学内容的更新，强化资源整合，建立案例库，避免生搬硬套。

对于课程思政的展望，几乎所有医学生希望引入“家国情怀”“民族凝聚力”“爱岗敬业”“扶伤济世的医德医风”“团队意识”等思政元素。课程思政是教育领域顺应时代潮流的一场深刻变革，也是基于马克思主义对应“个人价值与社会价值”统一关系的中国特色社会主义道路的具体表达[4]，“博学厚德，扶伤济世”的医学生价值引领更是至关重要。当前医学生对课程思政的认知程度和满意度都较高，但还需要不断探索与完善，将教书育人的真谛在课堂这一主渠道中得以贯彻、落实[5]。