基于小学语文课堂问题设计，创设语文爱学课堂

郭洪超

摘要：语文是一门综合性的课程，小学阶段是一个培养学生良好学习习惯和形成语感、思维、表达能力的重要时期，因此在教学中，教师更要重视课堂问题的设计。本文旨在基于布卢姆课堂问题的六个类型进行课堂问题设计的探究，思考如何借助有效问题引导学生自主学习、深入思考，从而培养学生的语文核心素养。文章通过对小学生课堂教学现状及原因的探究，提出了语文教学应以人为本，以学生为教学主体，关注课堂问题设计并及时解决问题。

关键词：小学语文;课堂问题设计;爱学课堂

引言：

小学语文是基础教育中重要的一门学科。针对小学语文教学，应该从阅读理解、写作、拓展等方面入手，培养学生语文综合素养。本文从创设爱学课堂为切入点探讨问题设计效度，通过研究发现当前小学语文教学存在的一些问题，采取相应教学策略，培养学生理解、运用、表达、实践等各方面学习能力。

一、基于布卢姆课堂问题设计，创设爱学课堂的重要性

小学阶段是为学生奠定基础的重要时期，教师在这一阶段应该抓住时机，为小学生打好基础。在布卢姆课堂问题设计中强调，问题设计是教学活动中不可缺少的一部分，也可以说是一个非常重要的环节。课堂上，通过教师创设各种类型的问题，打破模式化的问题与教学方法，将学生引入课堂中来，进而培养学生思维能力、表达能力、实践能力，提高语文核心素养，对学生今后的语文学习能够产生深远影响。

二、爱学课堂的主要概念

爱学课堂所具备的最基本特征是“爱学”，是使学生爱学、会学、愿学。基于小学语文爱学课堂进行问题设计，主要围绕三方面展开。第一方面是“趣”，所谓趣，就是通过教师创设课堂，带动学生的学习兴趣，进而喜欢语文学习;第二方面是“法”，法即教学方法，主要是指教师为提升课堂效率，创设爱学课堂所注重的教学方法;最后一方面是“序”，即教师在课堂上进行教学活动时组织和协调，使活动有秩序的进行。爱学课堂实施效果主要是从教学是否“有趣、有序、有法”三方面进行评价，对于教师来说，爱学课堂的创设主要是为了激发学生学习兴趣，培养学生学习热情，使学生在爱学课堂的影响下养成自主学习的习惯。另一方面，爱学课堂的有效实施能够培养学生的思维能力，并进行有效的思维训练，提高语文核心素养，对学生的语文学习具有一定的重要意义。

三、小学语文课堂问题设计的现状及存在的主要问题

（一）对学生的自主提问缺乏引导

小学语文的学习不是生搬硬套，更不是死记硬背，教师对学生的语文教学应该给予学生独立思考的空间，使学生能够在学习中体验语文的魅力所在。高效的语文课堂教学应该集体验、感悟、实践、探索于一体，而非对表面知识，只学不悟。在教育改革的推动下，语文教育已经走出了教学误区，改变教师为主体的课堂教学方式，逐渐朝着高效课堂的方向迈进。但是，教师对课堂问题设计上，仍然存在着不足之处。其中，对自主提问过程缺乏引导教学，是当前爱学课堂进行实践教学过程中的重要问题。其主要表现为学生在课堂上很少去主动表达自己的观点和看法，只有在教师主动与学生进行问题交流与提问时，学生才会回应教师。针对这种情况，教师要采取恰当的方法和策略，引导学生质疑，发表自己的感受或观点看法，才能够使爱学课堂的學习趋于双向发展。

（二）问题设计缺少情境创设

何为情境创设？针对当前爱学课堂教学问题设计，情境创设的目的之一是拉近学生与文本、作者之间的关系，使学生能够站在人物的角度理解文章内容，使学生全身心的浸润文章。另一方面，对学生进行情境设置，能够更加感染到学生，使学生充分体会文章中人物的情感变化，对故事的整体结构、认知更具有立体化。但是就目前来看，教师在进行问题设计时并没有着重考虑情境创设的问题，可见情境创设在爱学课堂的教学中没有得到足够的重视。学生对文章的理解程度仅存于表面，人物与故事内容分析不够透彻，这就导致课堂上在教师抛出问题后，学生很难进行有效的回应，这时教师就需要为学生重新梳理文章，消耗时间和精力，且课堂效率低下，进度缓慢，不利于爱学课堂的有效实施。

（三）问题设计内容缺乏创新

当前爱学课堂的教学还不够深入，教师的问题设计内容缺乏新意。其主要原因是教师还不能够彻底脱离传统教学课堂的影子[1]，思想保守，创新意识不强。很多的问题设计都是生搬硬套，同一个问题设计模板，同一种实施方式，长期发展下来，学生难免会产生厌学心理，从而消极面对课堂，学习积极性不高。另一方面，创新具有一定的风险，有的教师担心教学出现问题，或者更换教学方式使得学生一时间无法接受和适应，导致学习成绩下降。权衡下来，有的教师索性沿用同一种问题设计方式，这样虽然避免了部分风险，但是没有创新形式的爱学课堂犹如一朵失去了阳光的花朵，虽有其形，但乏其意。学生长期处于这种课堂教学中，个人思维水平、创新水平都会有所下降，很不利于学生的长期发展。

（四）课堂设计过程追求形式化

在国家大力提倡教学改革的影响下，以学生为主体的课堂被广泛接纳，并且逐渐推广。但有的教师过于形式主义化，虽然教学改革迅速，课堂筹备完善，却没有切实考虑学生的课堂接受能力，不根据实际出发，没有给学生充足的准备时间与过渡期，使学生在毫无准备的情况下直接调整学习方式，一时间无法适应教学进度，使教学效果适得其反，这会对学生的语文学习产生不利的影响。所以，在爱学课堂实施初期，教师要把握好教学进度，保证学生适应情况良好的前提下逐步推进教学，使学生乐于学习，爱上语文。

四、课堂问题设计教学策略

（一）利用问题设计加深记忆

根据布卢姆教学法中的问题教学研究，爱学课堂实施初期，问题设计的第一层应该是记忆。即教师问题设计的侧重点应该基于学生的语文基础知识 [2]。提问的侧重点在于考察学生的基础知识掌握情况，类似于生字、词语解释等，例如通过小组合作的方式考察基础知识，教师将学生随机分为几组，然后教师提出问题，小组成员依次作答，用时最少的小组获得胜利，可以进行积分奖励，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。并且，教师通过学生的提问回答情况，掌握学生的基础知识掌握情况，从而检验问题设计教学策略对学生学习的影响。如果学生的学习效果明显较低，那么教师从中分析原因，及时采取有效策略，或者调整问题设计方向，优化教学方案;如果教学效果明显，那么教师就可以考虑推进问题设计难度，引导学生进入下一阶段的学习。

（二）理解性问题设计，强化阅读能力

爱学课堂实施中级阶段，教师可以改变教学策略，在课堂上加入理解性问题设计[3]，培养学生的语文阅读理解能力，从而检验学生对文本的理解和运用能力。理解性提问能够培养学生的思维能力，提高学生的阅读深度。例如，在学习文章《我的伯父鲁迅先生》的时候，为了使学生们更好的掌握故事内容和作者心理，老师可以在自学单出一些思考性题目，类似于“文章描述的鲁迅先生有怎樣的人物形象？”“文章围绕鲁迅先生讲述了哪些故事？”“文章的作者对鲁迅先生怀有怎样的情感？”让学生有目的阅读，能够有效提升学生提取重要信息的水平。学生在阅读文章后，会对教师提出的问题进行思考，有效培养了学生的阅读理解能力。另一方面，学生进行文章阅读的过程就是进行思考的过程，培养语文阅读思维能够对学生的未来产生深远的影响，为学生进行更加深入的学习提供了保障。

（三）通过应用与分析性问题挖掘文本内涵，激发学生深度学习

关于语文阅读，只有深入挖掘才能够体会到文章的主旨思想[4]。教师可以依照学生年龄特点和理解程度，为学生提供参考文献：或文章作者背景，如果是传记类文章，教师就需要为学生提供主人公的生平介绍或文学作品，使学生对文章作者或文章主人公的形象和品质有一个系统性的了解。学生可以根据教师提供的文章的内容和作者经历，深入了解文章的写作背景，然后再带着教师提出的分析性问题去再次阅读课文，能够为学生纵深思考立一个梯子，另一方面也能够为进一步的“思”做好充分的准备，提升思维水平。

（四）高阶问题设计，激发学生知识再创造

在阅读这一层面的深入学习，能够将学生以一种良好的开端深入文章中，这样一来，不但可以有效锻炼学生自己提取有效信息的内容的能力，也能够使学生在深层阅读的培养中获得扎实的阅读理解能力，有效的激发学生深度学习和阅读，能够使学生在面对实践检验时快速地找到解题的关键信息，通过不断练习，自主发现知识之间的内在联系，然后为更具有深层意义的问题设计教学课堂打下基础。同时课内外知识的连接，跨学科领域的搭建，多种渠道的学习，都可以使语文学习更加的生活化、实践化，往宽度延展。

总结

有效的课堂问题设计能够帮助学生进一步掌握知识，激发学生的自我思考能力和学习积极性，全身心投入课堂进行中，进而使课堂更有生命力，学习效果显著提高。另外，爱学课堂的创建也能够助力学生学科核心素养的提高，促进学生的全方面发展，对未来的学习和生活都能够产生深远的影响。

参考文献：

[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学（下半月）2010.01：74

[2]马晓霞，张玲.农村小学语文教师“课堂教学设计”培训的实践与反思[J].中国医学教育技术，2013.v.27;No.12503：277-279.

[3]曹军韬.农村小学语文课堂教学设计的现状调查与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）2013.No.73806：33-34.

[4]武存克.浅谈小学语文课堂中即时评价存在的问题及对策[J].学周刊，2015No.25818：92-93.