民间故事在小学语文群文阅读中的运用

王琰

摘要：随着新课程改革政策的不断推进，对于小学语文的教学要求日益提高，不再满足于基本的字词学习，而是在此之上加强阅读理解能力的培养。所以，教师应不断优化教学模式，将民间故事融入群文阅读中，借助精彩的故事情节充分激发学生的学习兴趣，保证课堂的教学质量，提升大家的语文综合素养。本文针对民间故事在群文阅读中的运用加以分析。

关键词：民间故事;小学语文;群文阅读

引言：

语文是一门语言类学科，要求学生在小学阶段有一定的字词积累，了解基本的句式结构，具备良好的阅读能力和写作水平，为日后长远的发展奠定基础。但是小学阶段的学生基础知识相对薄弱，没有形成良好的认知能力。而民间故事中精彩的情节、幽默的语言等能够激发大家的语文兴趣，促使他们在学习过程中收获更多专业知识，以此提高自身的語文素质。

1借助信息技术，提升对民间故事的认知

伴随现代信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前沿的教育行业。网络中包含着丰富的教学资源，并且新颖的授课模式可以充分调动学生的积极性，更加专注的投入课堂。因此，教师可以在备课时深入挖掘教材中的民间故事，将重点内容加以整合，而后搜索与其相关的图片或者视频加入到课件中，在课堂上以动画的形式播放，不仅能够激发大家的学习兴趣，还能够保证课堂质量，以此提升他们对民间故事的认知。例如在部编版小学语文四年级上册教材中《盘古开天地》一课，教学目标是利用边读边想象的方法正确的朗读课文，用自己的语言复述故事情节，把握主要人物的性格特点，体会巨人献身精神的过程，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。教师在大屏幕上盘古奔跑的照片，而后播放提前准备的视频片段。观看完毕后引导大家分享观后感，大胆表达自己的观点与想法。在这个过程中有利于学生自行梳理课文重点，在不断的讨论与交流中总结出文章的中心主旨。最后教师还可以利用网络资源进行拓展教学，向学生介绍其他精彩的民间故事，让大家进一步了解民间故事是指远古时代人民的口头创作，表达了大家对自然里的斗争和理想的追求，具有非凡的意义和影响力。借助信息技术成功激发学生的探究兴趣，同时还加强对民间故事的认知，有效提了语文阅读能力和分析水平[1]。

2采用问题导学，加强对民间故事的探索

在以往传统的教学模式中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输知识点，忽略了师生间交流互动的重要性。小学语文民间故事课堂中同样如此，通常由教师先行介绍本篇文章的题目，将重点生字词列举到黑板上或大屏幕中，亲自示范正确发音，带领学生在反复的朗读或抄写中加强对知识点的记忆，而后再进行具体文章的分析。灌溉式教学讲学生处于被动地位，长期下去不利于思维意识的发展，在一定程度上限制了大家语文素养的提高。而且枯燥的流程也无法调动他们的学习热情，使得课堂氛围低沉，久而久之极易使学生对语文产生抗拒心理。因此，在民间故事教学中，教师可以采用问题导学法，通过提出问题的方式锻炼大家的探究能力，在思考的过程中促进思维的发展。而后引导学生用自己的语言复述故事情节，其他同学要仔细聆听他的发言，对缺失的内容加以补充。在这个过程中提高语言知识的运用能力，在转述的同时加深对民间故事的理解[2]。

3设置朗读比赛，激发对民间故事的兴趣

小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未尚未完全成熟，对待新鲜事物总是充满好奇的，并为对待一件事情的用心程度往往取决于自己的感知，认为有趣的内容会专心的投入到学习中，感觉枯燥乏味的便会产生抵触情绪。为了加强学生对民间故事的研究兴趣，教师可以通过朗读比赛的方式强化大家对作品的理解。将班级分为若干小组，每组由五名成员构成，大家利用课余时间针对教师布置的民间故事朗读任务进行训练，要求发音标准，语言流畅且组内配合默契，力求达到以读促悟的目的。例如在部编版小学语文四年级上册教材中《精卫填海》一课，教学目标是能够正确认读本课生字词，初步感受文言文的节奏和韵味。教师针对作品中的重点字词加以介绍，引导大家以小组的形式展开朗读练习。由于大家对文言文接触较少，初次阅读时难免会觉得生硬难读，可以利用多媒体先行播放音频资料，让学生对整体朗读的节奏有大致的了解。在比赛中教师要根据大家的情感态度、发音准确性等多个方面综合考量，既能在良性的竞争中激发学生对民间故事的兴趣，又强化他们的表达能力，提升语文综合素养[3]。

结束语

综上所述，民间故事在小学群文阅读中的运用不仅体现在借助信息技术、采用问题导学以及设置朗读比赛这三个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索，结合学生的实际情况和发展需求不断优化授课方式，提高民间故事在小学语文课堂的教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈秋容.妙用民间故事 激发小学生语文学习情感[J].考试周刊，2020（23）：35-36.

[2]牛丹.浅析民间故事的语言风格与写作特点[J].天天爱科学（教学研究），2020（02）：56.

[3]鲍红梅.阶梯式讲述，向民间故事更深处漫溯[J].小学时代，2020（04）：37-38.