略谈农村初中优秀教师的成长案例

刘新颖

摘要：农村教师是义务教育的骨干力量，农村教师的综合素质与专业能力直接影响到义务教育阶段的教学质量。以农村中学教师的学习需要为核心，对其进行技术和学术上的支持，是推动其专业发展的一个重要方面。本文对农村中小学教师的专业发展状况进行探究，并对其创新模式进行了探索，以促进其专业发展。

关键词：农村;初中教师;有效策略

前言

教师的职业发展是一个长期、复杂、动态的发展过程。要成为一位出色的老师，需要不断地提升自己的专业素养，最终走向专业的成熟与完美。

一、在“自主”中寻求专业化的发展

“自主”指的是自觉的、积极的。“自主”是指教师在专业发展过程中的主体性。教师的职业发展需要教师的自主性。利伯曼认为，“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上。”“教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展的主体的必要条件。教师具有较强的自我专业发展意识能将教师的专业发展提高到自觉的水平。”因此，作为职业发展的主体，教师必须具备强烈的职业发展意识和职业发展的动力。使教师自觉地担负起职业发展的首要职责，使自我发展成为一种内在的需求。由于收入低、工作环境和条件较差，农村教师的自我认同和成就感相对较低，大部分农村教师仍处在“生存”的状态，缺乏自我发展、自我更新和专业发展的愿望，缺乏自主专业发展的动力。职业发展要具有积极的精神品质，善于把握机会，勇于进取，有强烈的求知欲，有与时俱进的精神和能力，有坚定的个性和独立的思维能力。农村教师要在教育和教学中确立自己的专业定位，强化自身的专业责任感，树立高尚的职业理想，规划自身的专业发展方向，从“生存型”的教师到“发展型”的教师，从而促进自身的专业发展。

二、教育理念的转变

我们中的每一个人都拥有丰富的人生阅历，并且坚信自己的人生。教师的教育理念是教师从事教育工作的前提，它直接地影响了教师的教育和教学行为，并在一定程度上决定了教师的职业发展。教师是一位朴实的教育工作者，他们对教育、教学的各种问题都有自己独特的观点，而这种观点往往是潛移默化的，很难被人察觉，而这种思想和观点往往会对教师的教学产生一定的影响。农村的信息相对封闭，农村教师要与时俱进，更新教育理念。教师要树立终身学习观念，拓展知识，提高专业素养，提高教学实践水平。

三、积累教学经验

老师的工作日复一日，年复一年地进行教育教学实践，每天的教学是老师的日常工作和生活。教师的素质、能力和水平反映了教师的教育水平。在教学方法上要不断地进行改革，构建自己的知识库，指导学生自主的进行学习。在这里，我们要特别指出，在具体的、真实的实践、教育的情境中，老师一定要把自己的知识发挥出来。在教育实务中，在教育教学实践性活动中，真正对教师有实际影响的是通过亲身经历和学习而获得的实践知识，不是专家教授的教育教学理论汲取经验教训。只有将自己的专业素养与知识相结合，才能使教学理念发挥出应有的效果。我想，一个老师是否优秀，并不仅仅在于他们所具备的专业理论，而是在于他们能够正确地了解并处理这些问题。教师对实际的认识，是对教师的专业发展的一次巨大的跨越，即在培养自身的专业能力的同时，也就是在培养自己的人格的基础上，逐渐形成属于自己的独有的方法。

四、致力于教育与教学的科研

在教师的职业发展过程中，引导老师开展教育教学科研是一条行之有效的方法。在进行教研的同时，老师也要对理论知识进行系统性的学习，反思自身的教学实践，提高自己的教学水平，快速的提高自己的教学效果。在实际工作中，经常会遇到老师们投诉缺乏专业指导，缺乏专业和标准的科研培训，但是没有经过专业培训的老师也不能从事科研工作。近年来，由于农民工数量的增加，乡村地区也呈现出了“留守”的状况，因此，怎样才能对其进行有效的处理，防止其在家庭中产生家庭关系的紧张和缺乏对学业的重视造成影响。在教研时，老师必须具有问题探究的自觉，并将问题纳入到行为的研究之中，从而使自己在掌握新知识、新技能、新体验的过程中得到持续的推进。

五、强化自我反思

反思是一种很好的学习方法，它可以通过对自身的学习方法、学习行为进行自我反省，找到自身的优势与不足，对自身的教学进行改革与调节，进而提高自身的教学水平。杜威把教师的日常教学活动分为“常规”与“反思”两大类型。在这种实践中，“反思式的教学行动”就是教师积极地思考教育观念和实践，以支持这种思想和实践，并最终取得更大的成效。这就需要老师善于听取和接受各种观点，并能正确认识到教育教学活动中存在的海量的信息，善于将这些信息转化为思维方式。因此，在教学过程中，要不断地反思、研究、改进自己的教学，不断地提升自己的专业素养。

六、寻求合作与沟通

新一轮的课程改革十分强调教师的协作精神。新课程改革涉及到的知识和领域，从研究的内容到研究的方式，要求教师之间的协作更加密切和高效。同时，在新课程改革的背景下，老师们也要在新课程的实施过程中，进行协调和协作，以应对新课程改革带来的新问题。教师协作可以促进教师的职业情感的激发和强化，促进教师整体素质的提升，同时也要求教师之间的协作。但是，目前我国的许多中小学，特别是一些信息闭塞、思想落后、教学条件相对落后的农村学校，仍然有一定的个人和保守的教学风气。就连教研组举办的公共课程，也大多是走个过场，没有学术讨论，没有艺术探讨，就算有，也大多是经验性的，没有理论的引导，教学也就没有了深度和广度。从而造成教师缺乏协作精神。

结语

乡村教师要改变思想，激发教师共同发展的积极性。为了使教师在生态导向下能良好的发展，必须在校园内积极创造一个民主的文化环境。以良好的管理风格来推进学校的民主风气，构建新的评价制度，构建一个有利于教师成长的管理体系。比如：把学校教育与师资发展有机地联系起来，强化教研组的学习研究功能，增强与同事的合作能力，增强师生交往，培养团队精神，进而推动乡村中学的师资队伍建设。

参考文献：

[1]蔡明畅.中小学研究型教师的培养研究[D].武汉：华中师范大 学2008.

[2]蒋芸，边玉芳.试论研究型教师的特征及其培养模式[J].辽宁教 育研究，2004（8）.

[3]常玉娇.成熟型教师“二次成长”策略的个案研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.