化学教学情境素材运用实践感悟

包杰

摘要：教学中教师一直在强调化学的实用性，重要性，但教学内容大多以理论形式出现，并不能让学生感受到化学学习的實际意义，加上高中深奥抽象的知识内容，久而久之学生的学习变得机械化，思维缺乏活力，既难运用知识解决实际问题，又难适应现在灵活的高考试题。教学中创设真实的情境，从实际出发，有助于增强学生对学科的认识，激发学生的学习欲，锻炼用化学思维解决问题的思维。本文就在高中化学课堂中开展真实情境创设的，进行了一些探索，结合实例分析阐释真实情境对教学现实意义。

一、选取贴近生活的素材

教育来源于生活中心，“让学生在生活中学化学” 使化学变得亲近。贴近学生已有经验的素材，让学生在对知识的感知、认识、理解、掌握的各阶段都能从生活体验出发，加强学习效果。

案例1：《乙醇》

导入环节：展示喝酒后人的各种感受图片，会觉得晕，脸会红，舌头会麻木，为什么会有这些感受？酒有哪些性质？酒在进入人体后又经历了什么？

新知识讲解：问题情境展示：“红酒、白酒、米酒等酒的图片，酒度数不同，说明了什么？与我们了解的烃类性质相同吗？这是为什么呢？”

归纳总结阶段：展示图片酒在进入人体内的变化历程。

情境创设从导入环节开始，从学生熟悉的人喝酒后呈现的状态实例，引发学生的学习兴趣。新知识讲解环节，设置真实问题情境，引导学生思考乙醇的性质，在利用与烃类性质的不同，引导学生探究乙醇的结构，在了解了乙醇的结构后找到了它与水互溶的原因，强化“结构决定性质”。问题层层递进，既引入了新知识又锻炼了学生的思考能力。最后引入酒精在人体内的变化过程，既回扣了导入环节人喝酒后的感受，同时也让学生感受到饮酒的危害，提高对酒的整体认识。

案例2：在《金属与水的反应》中，提出问题“铁能与冷水反应吗？”引发学生思考，有同学立马想到“铁壶烧水，铁锅炖汤”等实例，展示新闻图片“钢厂爆炸”继续提问，“铁不与冷水为什么还会发生爆炸？”进一步引发学生思考，发现关键点。

二、运用有挑战性、探索性的素材

高中化学新课程的基本理念中强调：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。

案例1：《氮的氧化物》

课前预习：网上查找为什么我国汽车要求达到“国六”标准？引发学生兴趣

导入环节：展示“国五”与“国六”排放标准的的区别，引导学生关注怎样将氮氧化物处理后达标排放？

讲解新知识：展示车车尾气处理装置图片及相应信息材料，讲解工作原理。

展示汽车尾气处理装置的演变过程材料，。让学生感受不同催化剂对反应的影响，同时学习科学知识，对社会发展和科技进步的重要意义。

情境从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。

三、利用素材打破认知，提高学兴趣

案例1：《钠与水的反应》

导入环节：课前在酒精灯灯芯放一小块儿钠，课上让学生用玻璃棒蘸取现打开的瓶装水，滴到酒精灯上，瞬间酒精灯燃烧。设疑：水为什么能生火呢？酒精灯里存在什么秘密呢？

采用“水生火”的小实验引入，实验现象发生在学生眼前，真实强烈，打破了学生对“水只能灭火”的生活认知。

案例2：《晶体的性质》

导入环节：取一块方解石，放在一条曲线上，透过方解石学生清晰的看到一条线变为了两条，取下方解石，又变回了一条线。这个石头为什么能将一条线变为两条呢？

打破认知，能够激发学生的探究欲望、在学习相关知识后学生明确原因，增强了学生的成就感 ，同时这种互动活跃了课堂气氛，使学生整堂课处于兴奋状态，大大提升了教学效果。

四、设置实践情境

学习的目的是解决问题，实践能加强学校与社会生活的联系，培养学生的能力，实践活动既能激发学生学习热情，同时也能加强学生对生活处处是化学的认识

根据高中生的年龄特征，可以在活动内容的有趣、活动方式的生动、活动场所的新鲜、活动要求的挑战性等方面下工夫;放手让学生自主去探索，制定合理可行的活动主题后，开放活动的操作形式，及结果，给学生充分的空间去自主设计完成活动。这样既有利于学生发现问题、研究问题、解决问题，同时通过完成结果展示也能够给学生启示，在思考问题时应从哪些方面入手。教学中，为学生创设宽松的耐持性成长环境，关注学生成长的过程，让学生在主动探索、发现和体验中获得知识。

案例1： 《生活中的清洁剂》活动，鼓励学生合作一起去发现生活中的清洁方式，不局限于厨房、洗手间、衣物清洗、还是面部清洁等哪一空间或那一方面，具体研究内容完全交于学生自主完成。

案例2：：《原电池》

让学生在课后自制原电池，在课堂上用学生准备的电池组，点燃电蜡烛，为学生播放生日祝福。在课堂中有些蜡烛不能亮，说明有些学生准备的电池有问题，让大家分析问题，巩固对电池构成条件的掌握。

案例3：《分离与提纯》

时给学生布置自制半透膜的作业，学生利用生活中常见的醋、鸡蛋自制鸡蛋膜。这种活动不仅调动了学生额度参与性，同时也提升了班级的凝聚力。

五、设置探究情境

爱因斯坦曾说“探索真理比占有真理更为可贵”，在化学学习的过程中，让学生亲身经历丰富的探究活动，去发现值得探究的问题、设计方案去解决问题至关重要。高中化学综合性较强，实验较复杂，通常需要采用小组合作的方法，使学生们在共同探讨、合作中，真正的掌握相关知识。例如开展《课本实验改进》活动，让学生大胆质疑课本实验的不足并改进，学生通过合作发现“铁丝在氧气中燃烧实验”实验很容易失败，开展探究失败因素的活动，并根据影响因素改进实验。探究模式教学的引入培养学生与他人的合作精神，在探究合作中发挥了学生积极性与主动性，提升活动效率与质量。

多样的真实情境为获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解提供了兴趣基础，提升了学生学习化学的主观能动性，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解化学，体会到化学大课堂就在我们身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的真正魅力，能够培养学生将理论与实际相结合和敢于创新、不断进取的精神，让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣。

随着发展，我国教育越来越重视对应用能力的培养，强调学科素养，高考试题也倾向于对真实问题的分析运用，考查学生解决问题的能力。无论从考试得分的角度还是对人才的培养方向，教学中应用情境素材都是具有现实意义的。

参考文献：

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[2]熊梅，当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M]，北京：教育科学出版社，2001。

[3]殷志斌.解析高中化学核心素养培养途径[J].文化创新比较研究，2018，26：47～48