生活化教学模式在小学科学教学中的应用研究

冯旭坤

摘要：在教学改革背景下，更提倡课堂与生活实际相联系，可极大程度加强学生体验与认知，且有助于知识掌握。尤其是针对小学科学这类知识不容易理解的学科，应用生活化教学模式开展课程，可有效降低科学知识的理解难度，让小学生能对学习充满兴趣。并能促进其积极探究、思考与实践，让小学生在课堂上更加认真，进而扎实掌握好科学知识，同时课堂氛围会变的轻松、活跃，得以保障小学生学习质量与科学教学效率。

关键词：生活化教学模式;小学科学;应用

前言：

小学科学课程包含着丰富的内容，对学生来说有较好的科学启蒙作用，但也难于理解，为了助力小学生学好知识，教师应对现有教学模式进行优化，为小学生打造更加高效的课堂。因此，在课程开展中，教师可根据教材内容与知识点，应用生活化教学模式，让小学生可在倍感亲切的同时增加学习兴趣与自主性，使其能在课堂中积极思考，将科学知识完全理解与掌握。确保小学生综合能力可有所发展，得以提高科学学科教学效率。

一、利用生活情境设计，拉近与课堂的距离

在小学阶段，开展科学这门课程的目的在于开阔学生视野，对其科学认知加以启蒙，有利于小学生更长远发展。但由于科学知识在理解上难度较大，教师还需采取更为高效的教学策略，才能帮助小学生学好知识。而在当前教学改革背景下，提出让课堂回归生活，使小学生能正确认知两者之间的联系。因此，教师可应用生活化教学模式，在授课过程中，根据教材内容设计生活情境，能极大程度拉近与课堂的距离，将科学知识变的更容易理解。唯有如此，小学生才能对学习充满兴趣，并积极融入课堂，利用生活情境的帮助将科学知识完全掌握。同时课堂氛围将会更轻松，得以保障小学生学习质量，使其能有明显进步。

例如，在开展《物质的变化》教学时，为了让小学生理解什么是物质的变化，教师可应用生活化教学模式，根据课程内容设计生活情境。比如：教师可利用多媒体技术，以视频形式展示实际生活中一些常见的物质变化，包括白糖在水中溶解、雨后积水慢慢变为水蒸气、铁钉或金属制品生锈、米饭发霉变质等，以上都是在生活中常见的现象，还有一些物质的变化较为缓慢，包括岩石风化成沙子、土壤变化等。教师可让小学生认真观察，鼓励他们列举更多生活中的物质变化例子，再引导小学生展开分析与思考，探究生活中生锈与发霉这一科学现象，让小学生了解具体原因，并制定相应策略，以解决生锈与发霉问题。如此利用生活情境，能让小学生更容易理解本课知识，从而掌握的更扎实，得以提高小学生学习质量与科学课堂教学效率。

二、运用生活经验积累，引导学生积极思考

生活化教学模式作为当前实用且效果显著的方法，可降低知识理解难度，让学生能提高学习质量。故而，在小学科学学科中，教师应针对学生缺乏学习动力、不够专注、课堂氛围枯燥等现状，在课堂上应用生活化教学模式，根据课程内容进行知识讲解。而生活化教学的优势在于能为小学生打造良好学习氛围，让课堂真正回归于生活，教师可运用小学生平时生活中积累的经验，引导他们积极思考，这会让科学知识更容易理解。在此基础上，小学生会联想到更多生活中类似的科学知识，从而做到举一反三，促使小学生能将科学知识扎实掌握。并有效加强其记忆，促使小学生学习质量可得到明显提升。

例如，在开展《神奇的纸》教学时，为了让小学生能更好的理解本课知识，教师可应用生活化教学模式，为小学生打造良好学习氛围。比如：纸对于小学生而言并不陌生，教师可准备瓦楞纸箱、纸杯、纸桌椅等实物，让小学生尝试用纸杯倒入热水，坐在纸制的椅子上，鼓励小学生说出自己的感受或提出疑问。同时教师应针对本课知识，对小学生加以引导，让他们运用生活中积累的经验进行思考与分析，去发现与探究纸的特点。也可让小学生动手实践，将纸折叠成瓦楞状，并尝试简单的小实验。如此一来，能让小学生对科学学科产生极大兴趣，从而主动运用已有生活经验解释纸的特点。最终小学生得出，瓦楞状的纸具有厚、硬、可支撑、不烫手等特点，从而完全掌握本课知识。既可提高小学生学习质量，还能促进其思维发展，让科学教学更具高效性。

三、借生活化实验活动，给予学生锻炼机会

小学科学课程的开展，不仅需要学生掌握好知识，还应给予其锻炼机会，教师要尽可能让小学生多动手进行实验，这也是此门学科的学习重点，而小学生通过实验能清晰、全面的了解科学知识形成过程，可使其记忆深刻。因此，在课程开展中，教师可应用生活化教学模式，根据课程具体内容与知识点，组织小学生开展生活化实验活动，使其能积极动手操作與仔细观察，让小学生借此透彻理解科学知识，并在实验中扎实掌握与运用。如此一来，能将小学生兴趣激发，使其在课堂实验中更认真，让小学生学习质量有所保障，同时其思维、理解、探究、实践等多项能力会得到大幅度提升，得以实现小学生全面发展。

例如，在开展《船的研究》教学时，教师可根据教材内容，应用生活化教学模式，给予小学生锻炼机会，组织他们开展生活化实验活动。比如：教师可让小学生以组为单位，用生活中常见的材料制作船，并观察浮与沉的材料制作出的船有什么不同，在载重方面哪一种更占优势。如此利用实验活动，能让小学生兴趣高涨，进而主动融入其中。最终小学生充分利用生活中常见的吸管、木条、竹片、铝片、橡皮泥等材料，制作出了形态各异的小船，并进行测试。当小学生尝试在船上放置重量不等的物体，会发现沉的材料在水中受到的浮力会增大，更容易漂浮于水面，载重也比浮制材料的小船要大。通过船的实验，能让小学生更好的掌握本课知识，了解其形成过程，促使小学生学习质量与多项能力可实现提升，让科学学科教学得以收效显著。

总结：

在小学阶段，科学课程的开展能让学生开阔视野，接触更多科学知识，有助于小学生长远发展，但由于科学知识有一定难度，教师应适时改变策略。而在课堂中应用生活化教学模式是极好的选择，可让小学生对科学学习更感兴趣，并愿意积极融入课堂，展开分析、思考、探究与实践，促使小学生能透彻理解、扎实掌握与灵活运用所学科学知识，进而实现学习突破。

参考文献：

[1]张立新.小学科学开展生活化教学的对策探析[J].新课程，2022（01）：74.

[2]陈永靖.在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究[J].家长，2021（35）：91-92.